曾文

摘 要：歷史是一門動態(tài)發(fā)展的學科，它既反映過去又面向未來。高效率、高質(zhì)量的歷史教學活動，一方面有利于開發(fā)智力、增長知識，另一方面有利于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、意志情感與心理素質(zhì)。本文結(jié)合中學歷史教學的具體內(nèi)容，著重探討素質(zhì)教育背景下的歷史教學意義與具體方法，希望新形勢下的歷史教學活動能夠更好地滿足教育改革目標，符合時代發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：中學歷史；素質(zhì)教育；意義；方法

歷史學科憑借其知識教育與情感教育的雙重作用，在推動素質(zhì)教育發(fā)展中的重要性有目共睹。因此廣大教育工作者要充分認識中學歷史教學在素質(zhì)教育中的意義，積極探索全新的教學改革方案，優(yōu)化歷史課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學思路，客觀呈現(xiàn)歷史學科的教育價值，培育學生的核心素養(yǎng)。

1.中學歷史教學在素質(zhì)教育中的意義

1.1中學歷史教學有利于推動教學改革發(fā)展

中學歷史教學活動想要落實素質(zhì)教育根本目標，必須摒棄傳統(tǒng)的課堂教學形式，重新整合創(chuàng)新教學方案，遵循以生為本原則開展教育活動，嘗試從學生視角為出發(fā)點思考問題與分析問題。因此可以說，素質(zhì)教育加快歷史教學改革的步伐，而在此過程中執(zhí)行的改革計劃與改革措施符合新課標的發(fā)展需求，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同促進、共同進步。

1.2中學歷史教學有利于培育學生創(chuàng)新思維

中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)的重要時期，同樣歷史教學活動在素質(zhì)教育工作的推動作用下做出一系列的改變與創(chuàng)新，趣味橫生的教學內(nèi)容與生動靈活的教學手段，激起中學生的參與興趣和求知欲望，在此基礎(chǔ)上深入探究與思考歷史知識，深受歷史文化的熏陶與感染，無形中提高歷史問題的分析能力、處理能力與思維創(chuàng)新能力。

1.3中學歷史教學有利于提升學生綜合素質(zhì)

歷史是一門人文性學科，歷史文化內(nèi)涵來自社會、經(jīng)濟與文化發(fā)展的產(chǎn)物，也是古代智慧的結(jié)晶。中學生在學習歷史文化知識過程中以史明鑒，通過汲取歷史教訓、學習歷史經(jīng)驗而實現(xiàn)自我完善、自我管理與自我提升。有關(guān)中學歷史教學的素質(zhì)教育發(fā)展，就是全面滲透歷史文化的精華，將歷史教學活動與學生的個性成長密切結(jié)合，學生在了解歷史背景、掌握歷史知識的同時，提升道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

2.中學歷史教學在素質(zhì)教育中的改革方法

2.1興趣引導，全面滲透德育教育

為了讓學生投入歷史探究活動，認清歷史真相，汲取歷史教訓，獲得德育教育的熏陶，教師應從學習興趣為切入點，讓學生樂學、愛學，才能學有所獲。例如講解“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”相關(guān)知識點，筆者列出一系列的問題：皇家園林是我國古代人民150余年的藝術(shù)瑰寶，卻被英法聯(lián)軍入侵而燒毀一空，最后成為一片廢墟，直到今日都沒能完整修復，這是為什么？在當時的社會背景下，為什么帝國主義能如此囂張霸道，他們能肆意地挑起戰(zhàn)爭、制定不平等的交易條件，強盜般地掠取我國領(lǐng)土？時至今日，這樣的侵略行為還會在我國發(fā)生嗎？這些問題的提出，不僅理順整節(jié)課的學習思路與學習要點，而且聯(lián)系當今我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，這恰好是中學生熟悉并且感興趣的內(nèi)容，結(jié)合釣魚島維權(quán)事件，學生體會“國破則家亡，國興則家昌”的深刻內(nèi)涵，并由此引發(fā)強烈的愛國主義熱情與民族自豪感。

2.2啟發(fā)教學，激活學生創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育強調(diào)以生為本教育原則，教師應采用啟發(fā)式教學策略，注重培養(yǎng)學生的分析問題能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新意識。例如，學習“獨立自主的和平外交”時，為了讓學生準確地把握新舊中國的外交水平，筆者課前準備了精美的PPT課件，分別給學生介紹新中國與舊中國的外交差異，列舉新中國成立后的第一年與中國建交的17個國家情況，重點了解具有時代意義的中印建交和中緬建交。通過對比、歸納與總結(jié)，學生深刻體會近代中國歷史上，中國以“弱國”形象出現(xiàn)，可用“屈辱”二字形容外交活動，舊中國的外交是“不平等的”，是“跪著”的；而新中國成立后，國家形象煥然一新，開啟獨立自主的和平外交大門。通過這種啟發(fā)教學形式，學生打開了學習思路，以活躍的思維投入課堂學習活動中，更透徹地分析歷史問題、認知歷史問題。

2.3多元方法，充分調(diào)動情感共鳴

創(chuàng)新教學思路與教學方法，調(diào)動學生的情感共鳴，有利于推動素質(zhì)教育目標的落實。例如，學習“世界的文化杰作”時，為了讓學生切身感悟世界近代史的音樂、文學與美術(shù)成就，筆者首先在課堂播放貝多芬的《英雄交響曲》，營造濃厚的課堂學習氛圍，雄壯的音樂背景激起學生的豐富情緒，大家一起探討《英雄交響曲》中寄托的作者情感，引起情感共鳴。其次，學習文學巨匠列夫·托爾斯泰，采用小組合作角色扮演的教學形式，每個學生都積極參與其中，認真地表演、認真地思考問題，在表演中體現(xiàn)托爾斯泰的身世以及文學成就，加深對托爾斯泰作品的理解。最后，了解與認識美術(shù)名家梵高，利用多媒體課件展示梵高代表作《向日葵》，學生以小組討論的形式鑒賞名畫，并各小組嘗試自己動手繪畫，將課堂教學的氛圍推向高潮。通過多元化的教學方法，學生全身心地投入課堂中，以積極的學習態(tài)度、豐富的情感體驗，高效率地完成學習任務。

總之，有效的歷史教學活動能幫助中學生樹立科學的人生觀與價值觀，培養(yǎng)更多對社會有用的高素質(zhì)人才。對于歷史教師來說，也要把握教學改革的動向，緊跟時代發(fā)展步伐，以學生為主體創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學形式，調(diào)動學生的歷史探究興趣，同時將歷史學科與其它學科的教學活動有機結(jié)合，形成一套完整的教育體系，共同培育中學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]池水清.淺談初中歷史課堂教學的藝術(shù)性[J].中國校外教育，2015（32）：90.

（作者單位：四川南充市儀隴縣芭蕉鄉(xiāng)小學校）