王進良

著名模范校長李金初在《當代校長的使命》中講道：“校長的永恒使命和責任是實現(xiàn)三個發(fā)展：學生、教師、學校發(fā)展?！逼渲?，最重要的就是教師發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有學生和學校的發(fā)展，學校的工作意圖是靠教師來一步一步實現(xiàn)的。只有將教師發(fā)展作為學校首要工作的學校，才有可能成為一流的學校。所以，學校管理的核心就是促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

“語文主題學習”實驗不僅是在推動學校的語文教學改革，也是在促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，更為學校各科教師的專業(yè)發(fā)展提供思路。在推進“語文主題學習”實驗教學的過程中，我們探索真正的集體備課，嘗試進行主題教研，激發(fā)帶動教師閱讀，推而廣之引領教改，搭建各種交流平臺，這些都促使教師進一步明確自身使命，發(fā)掘出自身潛力，點燃教育激情；更讓學校管理層認識到發(fā)掘各種有利因素，加強教師專業(yè)發(fā)展的重要性和可行性。

一、 探索真正意義的集體備課

“語文主題學習”實驗教學的核心是以單元整體推進為途徑，實現(xiàn)課內大量閱讀，從而反三歸一，學會語文知識，提高語文能力。這就改變了以往單篇教學的固有模式，但一個人完成每冊教材的單元整體推進、課內大量閱讀是比較吃力的，最好是依靠集體進行備課。在實際推進過程中，無論是教師還是學校管理者，都清楚地看到了真正意義上的集體備課的力量。

學會與人合作是時代發(fā)展的要求，我們要求學生合作學習，教師也要有合作的意識和能力。大家一起共享資源、發(fā)揮所長、交流觀點就會碰撞出許多智慧的火花。我們學校每個暑假、寒假都會請語文教師到相對封閉的環(huán)境中，老師們可以聚集在一起心無旁騖地探討如何在我校開展“語文主題學習”實驗。每次封閉研究都有側重點，每次都有新突破。我們先后總結出單元推進的實施流程、課型課例，整合的有效策略，確定學習目標的方法，落實學習目標的原則等等。最終不但形成獨具我校特色的“語文主題學習9·1模式”，而且形成“集備—組備—議備—審備—個備”的五環(huán)節(jié)集體備課模式。

如果僅僅依靠假期的集體備課難免有所紕漏，那就需要在學期中也要進行集體備課。學期中的集體備課主要是反思前一周教學上的得失，打磨下一周的課。

無論假期五環(huán)節(jié)備課模式，還是學期中每周的集體反思打磨，都避免集體備課流于形式，從而提高了效率，實現(xiàn)了真正意義的集體備課。來源于實踐，且經(jīng)過實踐檢驗才是最有效的?，F(xiàn)在，這種集體備課模式已廣泛運用于各學科，教師在合作交流中得以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、 嘗試進行主題教研

教師研究意識不強、能力不高是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。在學校里，即使有教師進行課題研究，也是為了職稱評定，研究的成果往往與實際教學脫離，難以運用于實踐。教師研究的應該是教育教學中遇到的實際問題，而“語文主題學習”實驗本身就是一項教學改革，是改革肯定會遇到問題和困惑，這就使教師開展與教學密切相關的教研成為可能。

我校在推進“語文主題學習”實驗過程中，遇到了形形色色的問題，盡管有課題組專家團隊的指導，但有時遠水難解近渴，我們意識到這正是教師專業(yè)發(fā)展的契機，于是就提出請每位教師針對自己在教學中最感興趣的困惑進行“主題教研”。每位教師盡可能多地列舉出自己在“語文主題學習”實驗中的困惑，再將這些困惑進行匯總，列舉出亟待解決的幾項問題，分別交給每個年級的教研組長或者有強烈研究意愿的語文教師主持并進行研究。由這些人擔任小專題研究的主持人，并組建研究團隊，以一個學期為周期完成某個小專題的研究，最后自然就見到了成效。整本書閱讀實施策略、文言文有效整合方法、古詩詞閱讀、主題式寫作訓練體系的構建、記敘文整合的注意事項、不同文體跨界整合的技巧、“語文主題學習”課堂教學的有效提問等等都是我們研究的小專題。這些小專題將我校的“語文主題學習”實驗教學推向了縱深發(fā)展。

主題教研不但從實際出發(fā)解決了許多“語文主題學習”實驗推進過程中的問題，更為關鍵的是，每位參與實驗的教師都樹立了教研意識，學會了如何進行專題研究，提高了自身的教育教學科研能力。同樣不可忽視的是，“語文主題學習”實驗中的主題教研所帶來的輻射效應，它讓其他學科的教師都開始結合所教學科特點主動進行“小專題主題教研”，喚醒了教師自身發(fā)展的內驅力。

三、 激發(fā)教師閱讀

國家督學李希貴說：“閱讀是語文教學的生命?！蔽覈逃抑煊佬乱舱f：“一個人的閱讀史造就著他的精神發(fā)育史，一個民族的閱讀水平?jīng)Q定著這個民族的精神境界，一個沒有健康閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”所以，愛閱讀的教師自然就會加快自身的專業(yè)發(fā)展，能健康閱讀的學校就能觸摸到教育的真諦?！罢Z文主題學習”實驗就像一條導火索，不但引領學生的閱讀，更點燃了教師的閱讀。

原來，一位語文教師一個學期下來必須要讀的可能只有語文課本和“教參”；而現(xiàn)在，除了每冊語文課本之外，每學期還配有六本“語文主題學習”叢書，教師要想上課，這六本叢書也是必須要讀的。我校每個學期放假前必定將下學期要用的“主題叢書”發(fā)到每位教師手里，教師要在假期集體備課之前進行通讀，要按要求對文章進行篩選分類，因為學校會對每位教師假期集體備課中的表現(xiàn)進行評價。使用統(tǒng)編本教材之后，整本書的閱讀顯得日益重要。于是，統(tǒng)編本教材中推薦的名著和自主閱讀名著就成了語文教師的必讀之書。

在推進“語文主題學習”實驗的過程中，我們讓學校圖書館的藏書“活”了起來，每個班配備書架，每學期定期多次更換，讓學生觸手可及圖書。閱讀的便捷促進了師生閱讀數(shù)量的直線提升，師生同讀、親子共讀、學友競讀等多種閱讀活動的開展更提高了閱讀的質量。

“語文主題學習”實驗教學的開展在校園營造了良好的閱讀氛圍，形成了閱讀場。“場效應”的最直接體現(xiàn)就是將更多的其他學科教師吸引過來，每位教師都自覺地充滿正能量地進行閱讀，這就是教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑。

四、 推而廣之，引領教改

“語文主題學習”實驗是一場教學改革，打破了舊有的思維方式和行為習慣，在我校已初見成效。在這個探索嘗試的過程中，首先受益的是學生，其次是學校的管理團隊，大家看到了每位教師發(fā)展的潛力和空間，只要給教師一個平臺，進行一定的引導，適當?shù)臅r候“逼”一下，每位教師就可以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。其次，語文教師的發(fā)展特別明顯，他們由最初的被動參加到后來的主動參與，再到現(xiàn)在通過一次次的交流分享，每位語文教師都體驗到了成功的快樂，實現(xiàn)了自身的價值。參與教改的過程就是教師專業(yè)發(fā)展、提升自我的過程。

為了推進這次語文教學改革，學校全力提供資金保障，采用“請進來、走出去”的方式組織教師參加各種有關“語文主題學習”的培訓；學校從教學評價上給予支持，著眼于中考，平時測驗由語文學科自己命題進行評價考試；學校借用行政手段干預，打破常規(guī)，每學期都要專門多次組織與“語文主題學習”有關的賽課，參加、獲獎的老師都會產(chǎn)生相應的積分，和評職評優(yōu)掛鉤。無論哪項措施，我們始終將教師發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，最終讓教師真正地受益。

語文教學改革不僅為其他學科教學改革提供了值得借鑒的經(jīng)驗，更是為其他學科教師樹立了發(fā)展的榜樣，大家都不甘人后，主動請纓，要求在本學科也進行教學改革。他們主動尋找突破口進行教學改革?，F(xiàn)在，數(shù)學、英語等學科教學改革已經(jīng)啟動。教改的全面開展，為教師搭建了專業(yè)發(fā)展的平臺。

教師專業(yè)發(fā)展是學校永恒不變的工作，也是學校教學管理中至為重要的工作，每個學校的措施雖不盡相同，但是，“語文主題學習”實驗的推進與落實恰恰讓每位語文教師得到發(fā)展，所形成的方法和經(jīng)驗也推動影響著每一個學校教師的發(fā)展。