孫成翠

摘 要：大數(shù)據(jù)“創(chuàng)”時代對應用型人才素質(zhì)要求越來越高，高職學生不僅要掌握堅實的基礎理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業(yè)的綜合應用能力?！疤摂M仿真企業(yè)運營” 教學模式是解決高職新常態(tài)下著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要抓手，有利于打造從大學到社會的最后一公里工程幫助學生獲得更多人生出彩機會。通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境多專業(yè)綜合實訓教學模式，把企業(yè)搬進校園，在中國高職教育改革和人才培養(yǎng)上走出一條“新道”。

關鍵詞：虛擬仿真企業(yè)運營；教學模式；企業(yè)搬進校園

1 把企業(yè)搬進校園教學模式初探與實踐

1.1.高職教育的人才模型

綜合素養(yǎng)+專門技能：知識基礎性、心理穩(wěn)定性、職業(yè)適應性、整體發(fā)展性。

專門技能：做事的本領、綜合素養(yǎng)、做人的本分。

教育的本質(zhì)：使人成人。職業(yè)教育的本質(zhì)，使人成能人。

1.2.實現(xiàn)方式

人的大腦思維包括抽象思維、形象思維。抽象思維包括研究型、學術型、設計型。形象思維包括技能型、技術型、技藝型。職業(yè)院校學生趨向于形象思維范籌。把企業(yè)搬進校園教學模式是通過形象思維引導訓練，拓展抽象思維訓練。教學模式上是以項目導向、基于工作過程系統(tǒng)化的訓練反復引導強化，掌握訓練內(nèi)容。教學方法上采用“教、學、做”一體化模式。其實踐教學模式特征如下：有形（公司，賬冊，單證）、有載體（組織，程序，流程，信息）、看得見、能運行、能操作、能推演。

通過上述形象思維的認知能力，來完成一系列抽象思維能力（預測、決策、判斷）。

1.3.“把企業(yè)搬進校園”的意義

（1）職業(yè)教育培養(yǎng)的人是職業(yè)人、是企業(yè)人、是社會人。

（2）載體環(huán)境、環(huán)境訓練、環(huán)境熏陶、環(huán)境習得，有助能力提升，在環(huán)境中養(yǎng)成習慣。知識是學習的，講授的；能力是訓練的。工作情境和學習情境可以轉(zhuǎn)化但不是截然分開的！

（3）一個組織中的人應該具備的素質(zhì)與能力培養(yǎng)-----做事，解決問題；做人，處理關系。

通過虛擬仿真企業(yè)運營教學模式訓練培養(yǎng)學生榮譽感、團隊協(xié)作、交往溝通、行為規(guī)范，秩序，法規(guī)、市場倫理、禮儀修養(yǎng)等。

怎么搬-------？搬的結(jié)果如何測量-----？

難點是怎么搬？ 把企業(yè)搬進校園，對于工程類、藝術類專業(yè)來說，通過開辦校中廠、工作室等方式容易實現(xiàn)。但對于管理與服務類專業(yè)就不太容易。通過虛擬仿真企業(yè)運營把企業(yè)搬進校園是“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式之一，是實踐“任務驅(qū)動、項目導向、基于工作過程系統(tǒng)化、教學做一體”等教學模式的一個重要體現(xiàn)。

2 把企業(yè)搬進校園教學模式的價值體現(xiàn)

2.1把企業(yè)搬進校園教學模式的四個階段：

第一個階段：引進ERP實訓教學（介入企業(yè)環(huán)境）建成ERP實訓室

將企業(yè)資源（人力、財務、營銷、生產(chǎn)）的全部要素及其運作方式，引進課程、引進課堂。使學生認知企業(yè)、熟悉企業(yè)優(yōu)化的運作流程、

第二階段：引進沙盤教學（引入企業(yè)環(huán)境）

將企業(yè)的工作流程、經(jīng)營活動全過程引進課堂教學，建立“ERP沙盤模擬實訓室”。

二盤互動（物理沙盤、電子沙盤）、五流暢通（商流、物流、信息流、資金流、任務流），基于任務驅(qū)動的工作過程，模擬企業(yè)的各種運營環(huán)節(jié)，從而達到了不出校門，進行企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的目的。

第三階段，合作共建校內(nèi)實訓基地，并利用實訓基地，積極參與全國、省大學生職業(yè)技能競賽。實現(xiàn)“教學練做一體，賽評考用結(jié)合”的教學模式。（營建企業(yè)環(huán)境）

第四階段：開展“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”實訓基地建設（把企業(yè)搬進校園）

專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教育過程與生產(chǎn)過程經(jīng)營對接”。

2.2把企業(yè)搬進校園教學模式的價值體現(xiàn)

一是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的搭建，把企業(yè)的崗位標準、工作過程、工藝流程、管理規(guī)范、企業(yè)角色、經(jīng)營活動、市場規(guī)則、競爭意識、組織意圖、企業(yè)文化等統(tǒng)統(tǒng)搬進課堂，將企業(yè)運行主體、學校教學主體有機的結(jié)合在一起。校企合作契合在課堂——雙主體

二是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的搭建，使學生由個體，成為組織當中的人、成為社會人。一個組織中的人應該具備的職業(yè)素質(zhì)諸如敬業(yè)精神、集體感、歸屬感、榮譽感、團隊協(xié)作、交往溝通、行為約束、市場倫理、禮儀修養(yǎng)等得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)組織中的人——雙身份。

三是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的創(chuàng)建，八大項職業(yè)核心能力：“與人交流、數(shù)字應用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、綜合職業(yè)技能”都能夠得到訓練和運行。

四是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的搭建，為學生建立起了能力訓練的程序：目標、任務、準備、行動、評估”，使學生能力訓練循序漸進。

五是，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。通過任務驅(qū)動、問題導向，改變了教師教、學生學，教師為主體的傳統(tǒng)模式。使學生成為課堂的主體，成為解決問題的主角，成為運行企業(yè)經(jīng)營活動的積極分子，成為收集信息、預測決策、并享受成果的喜悅和承擔責任的有為者。

傳統(tǒng)課堂

老師：講

學生：聽

課后：作業(yè)練習

考核：答題水平 翻轉(zhuǎn)課堂

學生：做中學

教師：諮詢、指導

課后：不需要

考核：完成工作項目質(zhì)量

六是，教學相長，教師的實踐能力、教學指導能力、課堂掌控能力都等到了提升，并且反哺給學生。教學質(zhì)量互動增長。

以虛擬商業(yè)社會環(huán)境為載體的把企業(yè)搬進校園的教學模式，支撐了“七雙一體化”運作的載體模式：

一是雙元，學校、企業(yè)雙元互動：互交、互聯(lián)、互補、互助；

二是雙師，即企業(yè)師傅、學校教師角色互兼互換；

三是雙改，即改革教學評價方式、改革教學方法；

四是雙證，即學歷證和職業(yè)資格資格證；

五是雙身份，既是學生又是企業(yè)準員工；

六是雙強，即做人的綜合素養(yǎng)、做事的專門技能都要強，把教育和教學融為一體。

七是雙贏，即企業(yè)贏得適用人才，學生贏得好的就業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的空間。

虛擬仿真企業(yè)運營實踐教學，把企業(yè)搬進校園教學模式是通過形象思維引導訓練，通過仿真模擬、教學練做一體，拓展抽象思維訓練。