潘繼姮

摘要：隨著高職教育教學(xué)改革的不斷推進，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中還存在一些問題。本文針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)案例，從確定項目任務(wù)、教學(xué)組織和實施過程的整合教學(xué)方面進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用一體化；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實際教學(xué)

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0046-02

Abstract： with the continuous promotion of teaching reform in higher vocational education， the basic course of computer application is a basic public course in higher vocational colleges， and there are still some problems in the course of teaching. In view of the problems existing in the teaching of the basic computer application course， this paper explores the integrated teaching of the project task， the teaching organization and the implementation process in combination with the actual teaching cases.

Key words： application integration of higher vocational education； computer application foundation； practical teaching

1 緒論

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門強調(diào)技能性的公共基礎(chǔ)課，是一門涉及面廣、影響大、知識更新快、實踐性強的課程。該課程以各專業(yè)的培養(yǎng)目標和當前社會職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握最基本的計算機專業(yè)知識和操作技能，并具備一定的自學(xué)能力，使學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能型人才，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

2 課程整體方案的設(shè)計

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一體化教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，貼近專業(yè)需求，讓學(xué)生成為課堂的主人。以培養(yǎng)學(xué)生具備計算機操作能力和計算機文化涵養(yǎng)為中心來組織教學(xué)；加強學(xué)生理解計算機應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性；以計算機在實際工作、生活中的應(yīng)用來安排項目和任務(wù)。以工程監(jiān)理專業(yè)為例，結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容的要求，制定課程整體方案如表1所示。

3 課程單元設(shè)計

本課程采用“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，以任務(wù)為核心，構(gòu)建出貼近學(xué)生未來工作和生活的項目主體，在課堂教學(xué)中采用五步走教學(xué)法。下面我們以“碧海工程監(jiān)理公司10周年慶宣傳活動演示文稿的制作”這一教學(xué)單元為例進行課程設(shè)計。

1）“布置任務(wù)，展示優(yōu)秀作品”。為學(xué)生介紹此次項目和任務(wù)，告知學(xué)生任務(wù)要求，展示各種優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2）“小組討論，搜集素材”。組內(nèi)同學(xué)對于任務(wù)的實施過程、人手的分工調(diào)配等進行積極討論，全員參與，在討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)，同時鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。討論過后，小組成員為完成任務(wù)進行各種素材的搜集，提高了學(xué)生的獨立思考能力。

3）“激情創(chuàng)作，分工協(xié)作”。所有成員各司其職，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，完成自己的工作的同時，對于其他成員出現(xiàn)的問題進行互幫互助。同時對于難以解決的問題向教師提問，而教師分別給予解答，并對于共性問題進行統(tǒng)一講解。

4）“展示匯報，教師評價”。各小組將完成的成果進行提交，并派出代表對自己的成果進行展示匯報，學(xué)生自評、互評，然后教師對于作品整體進行評價，使得學(xué)生的注意力完全投入在展示評價的過程中，提高了學(xué)習(xí)的專注性。

5）“能力的擴展及延伸”。布置擴展項目，讓學(xué)生充分利用課余時間，提升自身的能力，提高熟練程度，增強了知識的銜接性。

4 考核方案的設(shè)計

考核分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，過程性評價占70%，終結(jié)性評價為期末考試，占30%。為培養(yǎng)學(xué)生能力，考核把重點放在了平時的項目和任務(wù)開發(fā)上，每個項目都以百分制評價。對表現(xiàn)特別突出的工作人員適當獎勵，如具有創(chuàng)新性，團隊合作能力強、提出有建設(shè)性的建議等。教師為每個小組打分，重點看其整體工作態(tài)度、團隊合作能力，開發(fā)任務(wù)完成是否正確，每個小組成員在合作項目中所起的作用，開發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量，設(shè)計報告及答辯情況。

5 結(jié)語

一體化教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能把枯燥的理論知識融入到學(xué)生未來的工作和生活中，使學(xué)生切實感受到所學(xué)知識的實用性，同時在過程中鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作意識，提升了未來上崗就業(yè)的整體能力。

參考文獻：

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