葉金賢

市場經(jīng)濟體制變革下，社會競爭日趨激烈，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求及要求越來越高。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)需求，高等院校必須要改革基礎(chǔ)認知，重視相關(guān)環(huán)境建設(shè)，并結(jié)合數(shù)學教學的特點，有針對性地采取有效創(chuàng)新優(yōu)化舉措，從而實現(xiàn)自身固有的人才培育陣地價值。本文基于對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀的論述與分析，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視角，重點就高等數(shù)學教學改革進行了研究。

新時期，我國高等教育逐步由精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，同時受市場對人才的多元化需求影響，培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。數(shù)學作為高等教育體系中的基礎(chǔ)性學科，對學生邏輯推理能力、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)具有積極影響效力，是整個應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)重環(huán)節(jié)。時至今日，學術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的高等數(shù)學教學改革研究，備受矚目。

1 高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著高等教育普及化，生源數(shù)量急速增長，他們之間的個性差異逐步顯現(xiàn)，包括數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學興趣及知識理解能力等，給相關(guān)教學活動開展造成了一定難度。但是在高等數(shù)學教學實踐中，部分教師觀念保守，對數(shù)學教學為專業(yè)服務(wù)這一目標認知不足，過度強調(diào)數(shù)學知識的理論性、邏輯性以及嚴謹性，忽視了與現(xiàn)實生活及專業(yè)需求的聯(lián)結(jié)，未能有效區(qū)分數(shù)學應(yīng)用類問題教學層次區(qū)分，導致學生學習難度加大，長此以往影響了其參與信心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)失去了支撐點。長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，很多高等數(shù)學教學教師創(chuàng)新意識及能力薄弱，依舊采用滿堂灌、注入式的方式方法，偏重于理論講解、公式推導等，一定程度上助長了學生惰性思維，繼而抑制了其應(yīng)用能力發(fā)展。另外，當下高等數(shù)學教學評價的主體依然是期末考試，對學生綜合能力表現(xiàn)關(guān)注不足，并主導了學生學習思維，給應(yīng)用型人才培養(yǎng)造成了屏障。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的高等數(shù)學教學改革策略

2.1 加強師資建設(shè)

新課程標準下，學生主體地位確立，教師作為主導，更多地扮演數(shù)學教學組織者、實施者的角色，其綜合素養(yǎng)表現(xiàn)直接影響了該項工作成效，是推動改革發(fā)展的關(guān)重因素。因此，新時期，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的高等數(shù)學教學改革必須重視師資建設(shè)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮其職業(yè)價值。具體而言，高等院校應(yīng)深刻認知教師戰(zhàn)略地位，積極組織多樣化培訓教育活動，邀請學術(shù)專家、業(yè)務(wù)能手等廣泛參與，及時更新教師思想理念，明確教學目標，引導教師完成身份角色的轉(zhuǎn)變，加強素質(zhì)教育改革與滲透，分享成功案例或經(jīng)驗，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力。與此同時，高等院校還需加緊信息化建設(shè)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)導向目標，促進教學方法創(chuàng)新與優(yōu)化，為教師工作開展提供有效支持。對于教師個人而言，則需深刻認識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要價值，善于利用網(wǎng)絡(luò)豐富學術(shù)見識，提高自身專業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新課程設(shè)置

課程設(shè)置是高等數(shù)學教學改革的重點與核心，應(yīng)深入以生為本理念引導，優(yōu)化內(nèi)容擇選、創(chuàng)新方法體系，有效激發(fā)學生主觀能動性，提高其學習參與興趣，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。在具體的實施過程中，高?？筛鶕?jù)專業(yè)不同，分層制定培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)課堂未能兼顧專業(yè)需求及特色的尷尬局面。在高等數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計上，要注重打破常規(guī)，堅持“必須、夠用”原則，適度淡化數(shù)學知識的嚴密性和完整性，重點突出其針對性、實用性，并科學引入外延知識，如專業(yè)知識、背景知識等，深化學生概念認知的同時，引導轉(zhuǎn)變他們的學習思維，使之主動投身應(yīng)用能力建設(shè)。此外，高等數(shù)學教學改革還應(yīng)強調(diào)方法創(chuàng)新，如對比法、建模法、討論法等，充分利用信息化科技優(yōu)勢，營設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，從而多方面鍛煉其應(yīng)用實踐能力。

2.3 完善評價機制

完善的評價機制為高等數(shù)學教學改革實施提供指導和依據(jù)，同時亦是其中重要構(gòu)成部分。素質(zhì)教育背景下，高等教育的核心任務(wù)是促進學生全面發(fā)展，緊密關(guān)注經(jīng)濟市場動態(tài)需求，強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，并由此制定系列改革活動。在高等數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)將學生課堂表現(xiàn)納入到考評體系當中，不能單純地依靠期末考試來衡量學生綜合水平，從主觀上轉(zhuǎn)變學生認知，使之愿意投注更多的時間和精力在應(yīng)用實踐上。綜合來講，完善的評價機制應(yīng)是一個多樣化、多元化的評價過程。其中，多樣化是指高等數(shù)學教學評價，不僅要關(guān)注學生理論成績，還要強調(diào)學生全方面發(fā)展，需要對其日常行為舉止作出判斷，繼而有針對性地進行指導。多元化是指高等數(shù)學教學評價主體應(yīng)包括教師、學生、學校等，從不同維度對整個教學實施體系作出客觀評述，及時發(fā)現(xiàn)其中不足，并制定科學的改革計劃或舉措。

總而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然，同時亦是滿足市場經(jīng)濟動態(tài)需求的客觀表現(xiàn)，其引導下的高等數(shù)學教學改革尤為重要。由于個人能力有限，加之高等院校數(shù)學教學實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注和參與此課題研究，結(jié)合實際情況，理性解讀高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，并從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角進行審視，繼而有針對性地提出更多有效促進改革措施。

（作者單位：貴州大學繼續(xù)教育學院）