陳巧丹

【摘要】：貧困大學生作為當前我國在校大學生中的一個特殊群體，在我國高校大學生中占比已達到20% 到 30%，其中特困生比例達5% 到 10%，相對于非貧困生，他們在經(jīng)濟迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會中面臨著更大壓力和挑戰(zhàn)，心理問題較之非貧困大學生更為凸顯，貧困生的心理健康問題已引起社會各界的高度關(guān)注。貧困大學生這一特殊群體存在其獨特而穩(wěn)定的人格特征，本文從貧困大學生這一特殊群體的個性特征分類分析其教育對策，有利于完善大學生管理對策，有針對性的對其開展積極有效的心理輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】：個性特征 貧困 大學生 教育

貧困大學生是指家庭經(jīng)濟條件困難， 無力支付教育費用， 或支付教育費用很困難的學生。貧困大學生由于經(jīng)濟原因使得他們比其他大學生面臨著更大的心理壓力， 容易產(chǎn)生自卑心理和人際交往障礙等心理健康問題。貧困大學生不善于解決自身的心理健康問題，他們 較少與人溝通，不常用與他人交流來獲取心理支持， 也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內(nèi)心的壓力，更傾向于采用不成熟的防御機制，例如投射、被動攻擊、抱怨、幻想、退縮等。大學生心理健康狀況與個性評估是一個復(fù)雜的問題，同非貧困大學生相比， 貧困生存在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對性和精神病性等方面的存在心理健康問題比例偏高，具體表現(xiàn)為精神抑郁、自卑、自尊心強、焦慮和人際關(guān)系緊張。

一、高職院校貧困大學生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）精神抑郁

貧困大學生情緒低落是抑郁障礙的核心癥狀，感覺心情壓抑、無法從日常生活及活動中獲得樂趣，極度疲勞感、活力減退或喪失，行動遲緩， 思維遲鈍， 注意力不集中， 言語減少， 伴有失眠厭食等不良反應(yīng)。且自我評價低，感到自己能力低下，嚴重者甚至產(chǎn)生無用、失望或絕望感，部分貧困大學生會有深深的內(nèi)疚甚至罪惡感，感到生活沒有意義，覺得人生沒有意義，容易產(chǎn)生自殺觀念、自殺企圖或自殺身亡。

（二）自卑

同非貧困大學生相比， 貧困大學生由于成長環(huán)境的限制， 他們的生活方式、行為習慣都會與正常成長的大學生有所不同， 所以往往存在著不可判知的心理空間。他們中一 部分人常常會因為在集體生活中的相互比較而表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。不良而留級、退學、結(jié)業(yè)的學生中經(jīng)濟困難學生的比例明顯偏高， 其他如經(jīng)常無故曠課、出走甚至輕生， 走上偷盜等違法犯罪道路的情況也時有發(fā)生。貧困大學生常常因為生活現(xiàn)狀不能專心學習， 為求生計而影響了學業(yè)， 并且部分同學不能正視自己的貧困， 對生活和學習失去了希望和興趣。

（三）自尊過強

貧困生的自尊心往往比一般同學更強，怕自己的言行比不上非貧困生，

怕其他同學知道自己貧困，在選擇解決貧困的措施時， 很多貧困生寧愿貸款、勤工儉學， 而不愿接受社會、個人的資助， 他們認為人情債最難還。同時貧困生由于強烈的自我保護意識使其在與同學的相處過程中給人一種難以接近的感覺， 實際上他們內(nèi)心脆弱， 恐懼失敗， 易對別人的成功產(chǎn)生嫉妒心理。

（四）焦慮

貧困大學生心理問題往往表現(xiàn)為焦慮、緊張等癥狀，憂心忡忡、坐立不安，不斷地走動、來回踱步、搓手、無目的動作等。 因為貧困牽扯了他們更多的精力， 造成更加沉重的身心負擔， 除了與別人一樣競爭之外， 還必須為維持生存而奔波。貧困大學生因為經(jīng)濟因素往往會希望通過獲得學業(yè)成就來改善自身和家庭環(huán)境， 因而導(dǎo)致學習壓力增加， 長期處于緊張、焦慮的狀態(tài)中。

（五）人際關(guān)系緊張

貧困大學生由于自卑和自尊的過強心理矛盾性， 使其在人際交往和群

體活動中存在不同程度的困難， 情緒表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們渴望得到群體的接納， 卻又不愿接受他人的同情， 這種矛盾心理容易引起他們情緒情感出現(xiàn)強烈的波動， 并引發(fā)同他人的沖突， 給人難以相處的感覺。

二、高職院校貧困大學生個性特征分析

對于貧困大學生而言，貧困給他們帶來了太多的壓力和傷害，于是經(jīng)濟因素在他們眼中就成為最重要的因素，成為他們?nèi)烁袼茉熳钣行У墓ぞ?。通過對高職院校100名貧困大學生進行匿名問卷調(diào)查，我們將貧困大學生分為5種類型，分別為自勵奮進型、自信上進型、自卑拼搏型、自卑掙扎型、自輕自棄型。論文通過對貧困大學生的具體狀況進行針對性研究，對貧困大學生個性特征分類，在此基礎(chǔ)上探討并實踐解決教育問題的方法和策略。

（一）自勵奮進型

自勵奮進型貧困生的特征是成就動機非常強烈，樹立的目標很高，因此盡管學習成績優(yōu)秀，仍不滿足，認為自己并未達到應(yīng)有的成就，從而帶有自卑和焦慮情緒，對前途感到憂慮和緊張。這類學生智商并不是最好的，但學習成績是最好的，且做事認真執(zhí)著，異常用功，以高目標不斷激勵自我，不輟奮進； 對自勵奮進型的貧困生要教育他們注重智商和情商的全面發(fā)展，樹立合理化信念，才能獲得成功

（二）自信上進型

自信上進型貧困生成就動機適中，學習成績良好，自立自信，無焦慮和自卑情緒，生活輕松愉快，做事認真負責；對自信上進型貧困生要加強成就教育，提高其成就動機，使其發(fā)揮更大潛力。

（三）自卑拼搏型

自卑拼搏型的貧困生學習成績一般，有一定自卑傾向，容易緊張憂慮，不大喜歡與同學交往，但成就動機較強，仍然努力學習，力爭獲得更大的成就；貧困大學生從懂事起就飽受貧困之苦，因此產(chǎn)生自卑心理。但這種尷尬的處境反而激起他們的斗志，使他們能臥薪嘗膽，形成更強的成就動機。這樣，他們便形成了既自卑又成就動機強的對立統(tǒng)一的個性特征。對自卑拼搏型的貧困生應(yīng)進行自信心訓練和學習方法訓練，樹立合理認知。

（四）自卑掙扎型

自卑掙扎型的貧困生成就動機很高，學習成績卻很差，因而他們極為自卑焦慮，內(nèi)向孤僻，已顯現(xiàn)出較重的心理失衡和情緒障礙；對自卑掙扎型的貧困大學生應(yīng)通過各種教育和心理咨詢?yōu)槠涮峁┲С峙c援助，把他們從心理危機邊緣拉回來

（五）自輕自棄型

自輕自棄型的貧困生學習成績差，各方面表現(xiàn)不佳，已經(jīng)開始自暴自

棄，喪失上進心和目標，變得麻木不仁，不再自卑、焦慮、緊張和憂慮，而是抱著無所謂的態(tài)度，渾渾噩噩地混日子。對自輕自棄型的貧困生要進行人生觀教育和心理咨詢。

三、解決高職院校貧困大學生教育問題的對策與建議

大學生心理健康狀況與個性評估是一個復(fù)雜的問題，它涉及的范圍廣泛，目前針對貧困大學生所開展的各項工作， 仍表現(xiàn)出實施不力、有效性不足、針對性不夠等方面的問題?，F(xiàn)在政府與高校主要在經(jīng)濟上資助貧困生，在他們的精神狀態(tài)和心理健康關(guān)注較少。在幫助貧困大學生完成學業(yè)的同時， 要注重他們的心理健康教育和實踐能力的培養(yǎng)， 使其畢業(yè)后能以積極的心態(tài)和扎實的專業(yè)素質(zhì)投入社會。因此，對于大學青年除了要培養(yǎng)其樹立健全的個性，不斷提高和保持個性的完整性之外，還應(yīng)結(jié)合個性特征，有效的開展心理健康教育和心理咨詢，進行調(diào)查研究，針對實際問題適時地給予熱情關(guān)懷與指導(dǎo)，從而使其以飽滿的熱情投入大學學習和生活。

（一） 完善教育管理

首先， 要轉(zhuǎn)變教育管理理念。貧困大學生作為一個特殊的群體， 已進入了高校學生工作的視野。為了有效解決貧困大學生心理健康問題， 應(yīng)把對貧困大學生的教育管理工作作為高校思政工作的重要內(nèi)容之一。貧困大

學生管理工作應(yīng)從單一的經(jīng)濟扶助轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏慕逃芾恚?并注意保護他們的隱私。其次， 要建立貧困大學生教育管理網(wǎng)絡(luò)體系。貧困大學生缺少同別人的交流， 因此高校應(yīng)全方位地了解掌握其信息情況， 多角度、多層面做好貧困大學生的教育管理工作。要求全校領(lǐng)導(dǎo)、師生都參與到貧困大學生的教育管理工作中來， 關(guān)心和幫助這一弱勢群體。最后， 要建立流動的貧困大學生評定機制， 將扶貧政策與大學生的表現(xiàn)掛鉤。充分利用團組織、學生團體等組織， 讓貧困大學生通過參與實踐活動來獲得鍛煉。高校應(yīng)專門成立貧困學生管理工作機構(gòu)， 加強信息資料管理， 避免出現(xiàn)管理盲區(qū)。

（二）健全貧困大學生資助體系

貧困大學生心理問題的源頭是經(jīng)濟貧困， 因此要解決他們的心理問題， 首要的就是要對其提供一定的經(jīng)濟幫助， 消除其后顧之憂， 使其能專心于學業(yè)。

其一， 完善勤工助學系統(tǒng)。勤工助學能使貧困大學生變被動為主動， 不但增加收入， 還鍛煉了能力， 增強了自尊和自信， 因此是一個近乎完美的教育對策。勤工儉學可以使貧困大學生在獲取生活費的同時得到能力的培養(yǎng)， 對他們的就業(yè)也有一定的積極作用。

其二， 建立經(jīng)濟資助機制。在經(jīng)濟資助上， 一方面可以通過社會資助、學校定期補助及減免學雜費等幫助貧困學生完成學業(yè)； 另一方面可以通過助學貸款來幫助貧困大學生。調(diào)查表明， 助學貸款在培養(yǎng)學生的金融意識、提高自身自強自立能力等方面起了積極作用。各高等院校學工辦應(yīng)該加強家庭經(jīng)濟困難學生建檔幫扶工作機制建設(shè)，及時了解班級家庭經(jīng)濟困難學生，建立檔案，關(guān)注其消費現(xiàn)狀，不定期對家庭經(jīng)濟困難學生抽樣調(diào)查或入戶調(diào)研，開展針對特困生的短期資金幫扶機制，減小家庭經(jīng)濟困難學生生活壓力，同時預(yù)防貧困家庭學生通過網(wǎng)絡(luò)金融平臺借款，控制貧困大學生網(wǎng)絡(luò)借款的的可能性和數(shù)額，及時防范可能出現(xiàn)的風險。

其三， 擴大獎學金的覆蓋面。獎學金的設(shè)立有利于培養(yǎng)貧困生的好勝心和拚搏精神， 因此獎學金獲取條件應(yīng)向貧困生傾斜， 或單獨設(shè)立貧困生獎學金， 以保證獎學金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用。

（三）開展積極有效的心理輔導(dǎo)

對貧困生進行心理健康教育， 是消除心理問題的重要方法， 因為心理健康教育是促進學生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是良好個性品質(zhì)不可缺少的內(nèi)容。這就要求我們：

1、幫助貧困大學生形成正確的角色認知

教導(dǎo)貧困大學生正確尋找自己的位置和差異， 認識自己的特長和優(yōu)勢， 努力表現(xiàn)和發(fā)展自我， 從而樹立信心， 減少自卑心理的產(chǎn)生， 形成良好的意志品質(zhì)。

2、要健全貧困大學生心理健康教育體系

具體工作可以從三方面著手， 即建立心理健康檔案， 加強有針對性的團體心理輔導(dǎo)； 搭建能使貧困生自由平等交流的平臺， 幫助他們糾正心理誤區(qū)； 發(fā)揚人文關(guān)懷， 消除貧困生的心理隔閡。

3、要引導(dǎo)大學生貧困群體樹立正確的消費觀

要幫助貧困大學生樹立與自身支付能力相適應(yīng)的消費追求，同時加強針對貧困助學貸款的誠信教育， 使他們明白市場經(jīng)濟是一種信用經(jīng)濟， 一旦違反了規(guī)則， 就要承擔相應(yīng)的后果。積極從心理健康教育入手，做好宣傳和教育工作，定期開展大學生正確消費觀念引導(dǎo)及心理健康教育，積極做好預(yù)防措施引導(dǎo)學生理性消費、合理消費，樹立科學的理財和消費觀，同時培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，通過社團活動等途徑教育倡導(dǎo)大學生理性消費，引導(dǎo)學生不被消費品所宣揚的符號價值所左右，根據(jù)自身經(jīng)濟條件和客觀需求合理選擇消費品的種類和價格，逐步提高大學生正確的理財觀，幫助大學生樹立更積極健康的消費觀，主動抵制過度消費、從眾消費等盲目消費觀念。

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