楊鑫

摘要：高等數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型本科院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力，還是其他專業(yè)課程的必備工具。本文通過對高等數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合大連財(cái)經(jīng)學(xué)院（以下簡稱“我院”）現(xiàn)有狀況，提出高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一些思考及建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)，應(yīng)用型本科院校，課堂教學(xué)改革

為了滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程，我院經(jīng)過學(xué)院各級部門的討論，最終確定了向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，并及時(shí)對人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，課程體系等進(jìn)行改革。

高等數(shù)學(xué)是本科院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程如果學(xué)不好，會(huì)直接影響后續(xù)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。但是很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)和就業(yè)幫助不大，不愿意花更多的精力和心思去學(xué)習(xí)，面對這樣的問題，我們要根據(jù)實(shí)際情況深入探索增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施。

一、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

1. 學(xué)生質(zhì)量的差異化

結(jié)合我院的基本情況，生源主要分為兩類，一類是中職升本的學(xué)生，他們是通過職業(yè)中專和職業(yè)高中被錄取的，這些學(xué)生在高中階段更加重視的是職業(yè)教育的培養(yǎng)，對于文化課的培養(yǎng)，非常不重視，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱。另一類是通過參加高考被錄取的全日制高中畢業(yè)生，這類學(xué)生成績相對較好。

2. 教材內(nèi)容理論化

由于教學(xué)內(nèi)容的限制，教材理論性內(nèi)容較多，定義、定理，證明等，對于學(xué)生感興趣的例題或是與其他專業(yè)課有關(guān)的例題相對較少，使得本來就對數(shù)學(xué)有畏懼心理的學(xué)生，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課和將來就業(yè)無關(guān)，更加不愿意學(xué)這門課。

3.教學(xué)方式單一化

隨著教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)被壓縮，教學(xué)時(shí)間相對較短。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中更多采用的是“填鴨式”教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的接受能力，把重點(diǎn)放在了公式的運(yùn)用及其答題技巧，更多的是為了學(xué)生在期末考試中取得更高的成績。

二、課堂教學(xué)改革及措施

1. 教學(xué)內(nèi)容的改革

由于不同專業(yè)對于高等數(shù)學(xué)的需求不同，高等數(shù)學(xué)教師在課前可以和專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，在教學(xué)內(nèi)容上可以有所側(cè)重，在不影響高等數(shù)學(xué)系統(tǒng)性的原則性上適當(dāng)增刪一些內(nèi)容，甚至可以把一些章節(jié)刪掉。結(jié)合專業(yè)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以增加一些與專業(yè)課有關(guān)的知識點(diǎn)和例題，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程融會(huì)貫通，課堂上讓學(xué)生把高等數(shù)學(xué)和專業(yè)課只是結(jié)合在一起，分組探討。這樣的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生感受到，學(xué)好高等數(shù)學(xué)，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)是有幫助的。

2. 教學(xué)方式的改革

2.1 結(jié)合多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，特別是一些不太容易理解的概念、定理，更讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。如果結(jié)合多媒體教學(xué)，把一些抽象的、不容易理解的內(nèi)容，通過圖表、動(dòng)畫等多媒體生動(dòng)地表達(dá)出來，可以充分營造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，從而加深學(xué)生的印象，不僅使得學(xué)生更容易理解和接受，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。2.2 分層教學(xué)

基礎(chǔ)課現(xiàn)狀提到了學(xué)生質(zhì)量的差異化，由于學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，進(jìn)入大學(xué)后知識水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識的能力也存在差異。所以，在進(jìn)入大學(xué)后，可以先進(jìn)行一次摸底考試，結(jié)合學(xué)生的摸底考試成績和實(shí)際情況，實(shí)行“分層教學(xué)”，因材施教。面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)，不同素質(zhì)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

3. 考核方式的改革

為了突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)考試應(yīng)該多元化?？荚囎鳛槎酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的。但是，多數(shù)學(xué)校對該門課程的考核都是通過單一的期末考試為主，這種考試模式，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，期末一個(gè)月突擊式學(xué)習(xí)，雖然期末考試勉強(qiáng)通過，或是得到較高分?jǐn)?shù)，但是知識掌握的很膚淺，考完試后很快就會(huì)忘記，從長遠(yuǎn)角度分析，沒有達(dá)到該門課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，考核方式也應(yīng)該進(jìn)行改革。

高等數(shù)學(xué)的成績構(gòu)成還是可以分為兩部分：平時(shí)成績和期末考試成績。平時(shí)成績主要考核出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)；而期末考試可以多樣化，考試可以考察這一學(xué)期的基本知識掌握情況，也可以讓學(xué)生自主選題，利用數(shù)學(xué)的知識，分析專業(yè)課的某個(gè)問題，這樣也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文從高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀出發(fā)，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討，還有許多方面需要在實(shí)際的教學(xué)工作中進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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