黃倩 潘曉陽 陳練

摘要：自卑心理指以一個(gè)人認(rèn)為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識(shí)、欲望、情感所組成的一種復(fù)雜的心理狀態(tài)。在人才競爭激烈，就業(yè)壓力不斷增大的社會(huì)大環(huán)境下，大學(xué)生焦慮、自卑、抗壓力差等心理問題呈現(xiàn)出來。本文以貴州師范大學(xué)530名學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用修訂的缺陷感問卷（FIS）對(duì)大學(xué)生缺陷感及社會(huì)適應(yīng)特征開展量化分析，進(jìn)而從大學(xué)生社會(huì)屬性緯度開展自卑心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析，以期為大學(xué)生個(gè)體良好的成長成才提供對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自卑心理 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0029-02

自卑是指個(gè)體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因引起的輕視自我的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過低。隨著社會(huì)壓力的不斷增加，自卑作為一種心理狀態(tài)成為心理學(xué)研究的熱門對(duì)象。西方學(xué)者對(duì)自卑心理研究開展較早，并將自卑心理研究擴(kuò)大到了整個(gè)有機(jī)體的生物學(xué)基礎(chǔ)，自卑通常作為其他心理變量的調(diào)節(jié)變量或影響因素被討論研究。大學(xué)生作為一個(gè)即將步入社會(huì)的群體，面臨著社會(huì)關(guān)系、家庭責(zé)任與擇業(yè)就業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，自卑心理成為大學(xué)生普遍存在的心理問題。如果自卑心理沒有受到重視并進(jìn)行調(diào)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致心理問題愈加嚴(yán)重，甚至影響個(gè)人的日常生活。因此，有效預(yù)防調(diào)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、學(xué)校穩(wěn)定都有重要的研究意義。國內(nèi)，以“大學(xué)生心理自卑”作為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索得到282條結(jié)果，其中大多數(shù)學(xué)者主要從理論探討、實(shí)證探索兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生自卑心理開展研究。本文擬以貴州師范大學(xué)學(xué)生群體為研究對(duì)象，借助問卷調(diào)查與相關(guān)定量分析，探討大學(xué)生的自卑心理狀態(tài)與對(duì)策，進(jìn)而為高校學(xué)生思想政治教育以及成長成才提供針對(duì)性建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）自卑量表

研究借助缺陷感量表開展定量分析。缺陷感量表是衡量自尊的重要指標(biāo)，人的缺陷感越大，個(gè)體就越敏感。在國外，Janis和Field編制了用于測(cè)量缺陷感的量表“Feel of inadequacy scale，F(xiàn)IS”。該量表共32個(gè)維度，結(jié)合貴州師范大學(xué)學(xué)生普遍現(xiàn)狀，立足涵蓋性、特征性強(qiáng)，從量表中選取18個(gè)維度進(jìn)行分析，其中包含了自我認(rèn)知、他人評(píng)價(jià)以及身體外在因素等內(nèi)容。

（二）研究對(duì)象和數(shù)據(jù)來源

本文以貴州師范大學(xué)14個(gè)學(xué)院的在校大學(xué)生（由于大四學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，因此不作為數(shù)據(jù)調(diào)查對(duì)象）為研究對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷530份，回收率和有效率分別為98.1%、100%。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來看，男生為188名，女生332名；平均年齡為18～22歲；一年級(jí)學(xué)生299名，二年級(jí)學(xué)生169名，三年級(jí)學(xué)生52名。

（三）研究及分析方法

（1）問卷調(diào)查法。研究將基于缺陷感量表對(duì)貴州師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行自卑心理調(diào)查。缺陷感量是參考 Fleming& Courtney 在 1984 年修訂的缺陷感量表的基礎(chǔ)上修改制定的，問卷共含18個(gè)題項(xiàng)，采用 7 級(jí)評(píng)分，由 1（從來沒有）到 7（總是如此）。其中， 題項(xiàng)3與題項(xiàng)6正向記分，即得分越高越自信。其余16題項(xiàng)為反向記分，即得分越高越自卑。

（2）分析方法。本文以定量分析方法為主，借助SPSS軟件開展方差多元分析（MANOVA，Multivariate Analysis of Variance）、典型相關(guān)分析（Canonical Analysis），從而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。將所有采集的數(shù)據(jù)輸入電腦匯總成表，通過SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度、因子等分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)與差異性統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法對(duì)大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀以及引發(fā)心理問題的主要因素進(jìn)行分析。

二、研究分析與結(jié)果

（一）信效度檢測(cè)

數(shù)據(jù)分析顯示，Cronbach Alpha系數(shù)和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目Cronbach的Alpha分別為86%和84.2%，均高于80%，說明分析數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)，該量表的信度較好。數(shù)據(jù)KMO檢測(cè)值為91.1%，結(jié)果顯示，性別、系別、年齡、文理科4個(gè)潛變量屬性在缺陷感上的負(fù)荷分別為0.51、0.60、0.54、0.55，均大于0.50，各因子充分反映了量表的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）大學(xué)生自卑心理現(xiàn)狀分析

從性別來看，女生分?jǐn)?shù)平均值（3.5）大于男生分?jǐn)?shù)平均值（3.3），有顯著差異。在年級(jí)方面，大一、大二、大三分?jǐn)?shù)平均值分別為（3.38）、（3.48）、（3.21），由年級(jí)高低而引發(fā)的大學(xué)生自卑感程度存在顯著性差異。其中，大三學(xué)生的自卑感程度最強(qiáng)，處于過渡時(shí)期的大三學(xué)生自卑意識(shí)呈分化狀態(tài)。從專業(yè)方面來看，文科學(xué)院與理科學(xué)院分?jǐn)?shù)平均值差異不明顯，自卑程度上無顯著性差異。

（三）大學(xué)生自卑感的多項(xiàng)典型分量分析與自卑心理特征

通過對(duì)18個(gè)大題項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，整體均值數(shù)據(jù)為3.30，說明在校生自卑感程度偏高。其中，在如下3個(gè)題項(xiàng)中表現(xiàn)特征更加明顯。性格自卑方面，題2：你是否曾經(jīng)認(rèn)為自己是個(gè)毫無價(jià)值的人？該題平均值得分為2.81，明顯與其他題項(xiàng)相比更突出，說明案例地在校大學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)過低，在與他人對(duì)比過程中較易產(chǎn)生自身很難獲得成功的心理暗示，進(jìn)一步導(dǎo)致暗示思維的陪伴，限制自身能力發(fā)揮，自卑情緒越來越嚴(yán)重，需要說明的是，性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)事物敏感度更強(qiáng)，事物所帶來的消極后果以及體驗(yàn)更不容易及時(shí)宣泄與排解。產(chǎn)生自卑心理的可能性增大。環(huán)境自卑方面，題16：你是否經(jīng)常擔(dān)心別人會(huì)不會(huì)愿意同你在一起？該題平均值得分為3.31，該題項(xiàng)用于不同的社會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)影響到個(gè)體心理的形成與發(fā)展。一般而言，人的自卑感程度與外部環(huán)境因素緊密相關(guān)，社會(huì)發(fā)展過程中人際交往圈逐漸縮小使得大學(xué)生對(duì)其所處環(huán)境對(duì)自身的評(píng)價(jià)要求越來越高，以通過努力超越自卑贏得成功，此類大學(xué)生自卑感群體過高的期望值與身邊環(huán)境之間的落差感易較引起自卑感。心理自卑方面，題14：當(dāng)你犯了一個(gè)令人難堪的錯(cuò)誤或做了某件使你看起來顯得愚蠢的事情時(shí)，要淡忘它你需要花多長時(shí)間？該題平均值得分為3.40，說明案例地在校大學(xué)生的受挫能力差，心理素質(zhì)不佳，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)少，容易形成一種單一的、脆弱的心理。

三、對(duì)策與建議

綜上所述，根據(jù)本文調(diào)查結(jié)果，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體四個(gè)個(gè)維度有針對(duì)性的提出以下建議：首先，家庭成員應(yīng)善于挖掘?qū)W生本身的潛在能力，尊重學(xué)生的積極性選擇，避免強(qiáng)制性地逼迫學(xué)生去實(shí)現(xiàn)家長的選擇。其次，應(yīng)營造引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生群體的社會(huì)環(huán)境氛圍，增加適合其自身發(fā)展和自我選擇的職位，提供更多的機(jī)會(huì)。再次，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生興趣選擇，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信，減小甚至消除專業(yè)間的偏見；同時(shí)，開展豐富的第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)；此外，通過建立心理咨詢點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。最后，對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)樹立正確的自我認(rèn)知，通過建立自我角色定位的機(jī)制，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)綜合整理，正確對(duì)待別人相對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)人之所長，棄人之所短，激勵(lì)自身進(jìn)步；提升社交能力。

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責(zé)任編輯：劉健