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長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)隨意性過大，教學(xué)內(nèi)容的龐雜性與不確定性導(dǎo)致了教師想教什么就教什么，能教什么就教什么，喜歡教什么就教什么，流行什么就教什么。好些內(nèi)容的教學(xué)都是低層次的重復(fù)。就說比喻吧，小學(xué)三年級(jí)就開始教，高中三年級(jí)還在教。每年都教比喻，每學(xué)期都教比喻，每?jī)?cè)書都教比喻，到高考時(shí)不少學(xué)生還是不懂比喻。常有考生誤把比擬當(dāng)比喻，更有考生不會(huì)寫比喻。2018年北京卷23題第①小題要求“在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益”，不少考生就寫不好這樣的比喻句。造成這類問題的主要原因是什么？表面上看，是教多了、教重了與教濫了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)疲了、學(xué)亂了與學(xué)糊了；實(shí)際上是一課不能集中力量教學(xué)生掌握一個(gè)語文原理，乃至語文教學(xué)一直沒有建立相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。就一課一個(gè)語文原理來說，單篇課文可教的語文原理以及語文知識(shí)非常之多，涉及謀篇布局、選材方法、表現(xiàn)手法、語言表達(dá)以及閱讀策略諸多方面，到底如何確定教學(xué)中心，選擇什么語文原理或語文知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)？確定與選擇的依據(jù)與原則又是什么？其課文教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)又存在什么關(guān)系？不回答好這些問題，語文閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀就不能從根本上得到改變。

一、課堂閱讀學(xué)習(xí)及其教學(xué)目標(biāo)的制約因素

大凡談到閱讀教學(xué)，總有人喜歡拿日常生活中的閱讀來說事，并以之為真閱讀，要求語文閱讀課中的閱讀也要以此為參照，否則就不是真閱讀。至于閱讀課中的閱讀還要有什么目標(biāo)要求，更是不予認(rèn)可。真能如此嗎？

首先，語文閱讀教學(xué)中的閱讀與日常生活中的閱讀是不一樣的。固然，日常生活中的閱讀也算學(xué)習(xí)，只不過是“生活世界”中的自由學(xué)習(xí)，是一種無計(jì)劃、無目的、無規(guī)則的閱讀學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)中的閱讀則是“科學(xué)世界”中的課程學(xué)習(xí)，是有計(jì)劃、有目的、有規(guī)則的閱讀學(xué)習(xí)。作為課程學(xué)習(xí)的閱讀課，當(dāng)是一個(gè)由一系列必需的環(huán)節(jié)組成的規(guī)則系統(tǒng)。其中閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀所用教材、閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)一項(xiàng)也不可或缺，否則就不是真正的閱讀教學(xué)。其閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)方是閱讀教學(xué)中的閱讀活動(dòng)，恰恰不應(yīng)該是生活中的自由閱讀，如果強(qiáng)行改為生活中的真閱讀，閱讀教學(xué)中的真閱讀就不復(fù)存在，反而成了一種假閱讀。

在中學(xué)語文閱讀課的學(xué)習(xí)中，閱讀主體不再是普通的、自由的社會(huì)讀者，也不是獨(dú)立的、個(gè)性化的特殊讀者（如個(gè)人書信閱讀）；更不是權(quán)威的專家讀者；而是教育學(xué)意義上“被塑造”“被培養(yǎng)”的中學(xué)生。其閱讀活動(dòng)必須以科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，無論直接還是間接達(dá)成目標(biāo)，其閱讀學(xué)習(xí)過程主要是掌握某個(gè)語文原理、達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程。

從課程與教學(xué)論上來看，任何學(xué)科課程的教學(xué)要求既來自課程內(nèi)容之中，也來自物化課程內(nèi)容的教材內(nèi)容之中。課程內(nèi)容是指國家根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，為使各級(jí)各類學(xué)校依據(jù)不同的培養(yǎng)目的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人才，所制定或出臺(tái)的各種課程設(shè)置的政策或文件；具體是這些政策或文件中所規(guī)定的特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和最終解決的問題。語文課程內(nèi)容主要是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是有關(guān)語文學(xué)習(xí)的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和最終解決的問題，大體可以概括為語文原理。教材內(nèi)容不是學(xué)生直接掌握的對(duì)象，而是師生教學(xué)活動(dòng)的中介，也是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板。教材內(nèi)容既要符合課程內(nèi)容的要求，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，所以，教材的學(xué)材化是國內(nèi)外母語教科書編制的大勢(shì)所趨?？墒?，現(xiàn)行中學(xué)語文教科書并沒有完全考慮學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生心理，難以達(dá)到教材內(nèi)容學(xué)材化的要求，在一定程度上影響了語文教學(xué)的效果。教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生在教學(xué)過程中所必須掌握的學(xué)科知識(shí)和技能技巧，以及智力發(fā)展的總稱。教學(xué)內(nèi)容包括當(dāng)下必需教學(xué)生掌握的體現(xiàn)某個(gè)學(xué)科原理的高級(jí)規(guī)則所物化的教學(xué)目標(biāo)與只需要積累的一般知識(shí)，這里的教學(xué)內(nèi)容主要指教學(xué)目標(biāo)。

課程內(nèi)容制約教材內(nèi)容，又制約教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容既物化課程內(nèi)容，又制約教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容既物化教材內(nèi)容，又物化課程內(nèi)容。也就是說，閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)以語文課程內(nèi)容為依據(jù)與準(zhǔn)繩，以語文教材內(nèi)容為媒介與參照。同時(shí)，由于教材內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)心理化特點(diǎn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)在受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教科書制約的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的制約。

二、課文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定辦法

一篇課文如果一個(gè)課時(shí)教完，根據(jù)每課時(shí)只能教學(xué)生掌握一個(gè)原理（一個(gè)原理之外的語文知識(shí)作為識(shí)記積累的內(nèi)容）的原則，我們得確定一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z文原理制定其教學(xué)目標(biāo)；如果課文篇幅長(zhǎng)，所確定的語文原理內(nèi)涵多而需要幾課時(shí)才能教完，我們得把這個(gè)語文原理分解為幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的語文原理來制定相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)?，F(xiàn)行教科書每篇課文都有一些表現(xiàn)編者意圖的文字，如課文前面的導(dǎo)讀、后面的練習(xí)以及旁邊的點(diǎn)評(píng)。這樣的教材內(nèi)容固然體現(xiàn)了課程內(nèi)容，但是往往要求多，頭緒亂，加上我們?cè)谖谋緝?nèi)容中所發(fā)現(xiàn)的語文原理與語文知識(shí)，則更加繁雜。這種情況下，課文閱讀教學(xué)中心是不太容易確定的。如果確定其中心，選定其原理，制定其目標(biāo)？下面通過8問8答試作回答，敬請(qǐng)同仁批評(píng)指正。

1.我所確定的這篇課文的教學(xué)中心，在不在本單元教學(xué)中心的統(tǒng)攝范圍之內(nèi)？[第1問邏輯起點(diǎn)很明確，即課文教學(xué)從屬于單元教學(xué)。課文教學(xué)中心不是孤立存在的，而是整個(gè)單元教學(xué)中心要求制約下的一個(gè)部分。它們或者是屬與種的關(guān)系，或者是部分與整體的關(guān)系；不應(yīng)該是并列關(guān)系，更不可能風(fēng)馬牛不相及而沒有關(guān)系。否則就得調(diào)整課文閱讀教學(xué)中心，以適應(yīng)單元的教學(xué)要求。]

2.我預(yù)想的這篇課文的教學(xué)中心，與前后課文的教學(xué)中心有什么聯(lián)系？[第2問，意在強(qiáng)調(diào)課文與課文之間的教學(xué)聯(lián)系。前后課文的教學(xué)中心可能是并列關(guān)系，兩者互補(bǔ)；也可能是前后件關(guān)系，兩者推演。無論是互補(bǔ)關(guān)系，還是推演關(guān)系，都以落實(shí)本單元的教學(xué)要求為宗旨。]

3.這篇課文如果需要多課時(shí)才能教完，那么，各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計(jì)？[第3問，是從課時(shí)容量上來考慮的。有的課文篇幅長(zhǎng)，教學(xué)中心內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度大，盡管可以整合成一個(gè)語文原理物化的教學(xué)目標(biāo)，但也無法在一課時(shí)或二、三課時(shí)之內(nèi)教學(xué)生掌握它，就得將這個(gè)目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)來教。比如現(xiàn)在我教這篇現(xiàn)代小說，要教學(xué)生“分析環(huán)境與人物辯證關(guān)系”的閱讀原理，但一課時(shí)無法達(dá)到這個(gè)中心要求，我就把它分解到三個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教“分析社會(huì)環(huán)境決定人物性格”的閱讀原理，第二課時(shí)教“分析社會(huì)環(huán)境又受到人物性格影響”的閱讀原理，第三課時(shí)再教“分析社會(huì)環(huán)境與人物性格的辯證關(guān)系”的閱讀原理。]

4.要達(dá)成這教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有什么樣的困難？我是怎么知道的？[第4問意在根據(jù)學(xué)生的原有水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)尤其是教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)原有認(rèn)知在新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生作用的原理，我的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)目標(biāo)的確定必須先考察學(xué)生的原有水平。任何新學(xué)習(xí)的渡船只有在原有認(rèn)知的碼頭上才能順利地駛向理想的對(duì)岸；如果找不到碼頭，很難相信能便捷而成功地渡江或渡河的。學(xué)生的原有水平，我可以憑經(jīng)驗(yàn)判斷，也可以通過問卷調(diào)查來掌握，還可以通過課堂前測(cè)來了解。]

5.這教學(xué)目標(biāo)是不是全體學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)一學(xué)就會(huì)的作業(yè)（performance）行為？[第5問為什么強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生”？因?yàn)閭€(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)行為容易掩蓋全班學(xué)生目標(biāo)不能達(dá)成的真相。如果教學(xué)目標(biāo)不能讓全班學(xué)生循序漸進(jìn)而登堂入室，卻由于個(gè)別優(yōu)秀生的表現(xiàn)遮蔽了這個(gè)教學(xué)事實(shí)，那是非常不幸的。為什么要強(qiáng)調(diào)“一學(xué)就會(huì)”？因?yàn)橐还?jié)40/45分鐘的語文課正式學(xué)習(xí)時(shí)間只有30/35分鐘，前有課堂導(dǎo)入，后有課堂小結(jié)與課后作業(yè)布置，大約需要10分鐘時(shí)間，半個(gè)小時(shí)要教學(xué)生掌握（而不是識(shí)記與理解）一個(gè)語文原理是不容易的。需要經(jīng)過一系列保質(zhì)保量的學(xué)習(xí)事件，進(jìn)行訓(xùn)練、反饋、調(diào)整方能達(dá)成目標(biāo)，所以，制訂目標(biāo)必須要有“一學(xué)就會(huì)”的意識(shí)。作業(yè)（performance）是課堂中學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的行為。作為學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)如果不是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的行為就需要重新制定。筆者說過，課堂教學(xué)目標(biāo)兌現(xiàn)時(shí)，如果還需要他人來幫忙，就證明前面的教學(xué)已經(jīng)失敗。]

6.這教學(xué)目標(biāo)的閱讀遷移力是否強(qiáng)大？我怎樣進(jìn)行自我斟酌呢？[第5問，其實(shí)是“教什么知識(shí)最有價(jià)值”的課程問題，作為教學(xué)目標(biāo)的語文原理的閱讀遷移力是相比較而存在的，有的遷移力強(qiáng)大，有的不甚強(qiáng)大，有的還比較弱小，我理當(dāng)在適應(yīng)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上盡可能選擇強(qiáng)大的。比如《荷塘月色》，“把本來不美之景寫得很美，很動(dòng)人”與“把眼前很美之景寫得富有詩情畫意”兩者相比，前者遷移力更強(qiáng)大。]

7.這教學(xué)目標(biāo)是怎樣來支持國家課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？[第7問，指向國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。我的教學(xué)目標(biāo)確定為這個(gè)，合適嗎？這篇說明文我教學(xué)生掌握這個(gè)閱讀本領(lǐng)，為什么呢？這教學(xué)目標(biāo)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？如此自我追問下去，有助于正確設(shè)置課文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。]

8.這教學(xué)目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程內(nèi)容相聯(lián)系的？[第8問，意在提醒自己關(guān)注語言素養(yǎng)之外的其他素養(yǎng)。比如，我教這篇小說要學(xué)生掌握這個(gè)閱讀本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成有什么切實(shí)的作用？《祝?！芬徽n，“人性底處往往藏有一種殘忍的惡，在特定環(huán)境下總會(huì)表現(xiàn)出來的”。當(dāng)然，這樣的人文素養(yǎng)的教育不是語文閱讀教學(xué)直接目標(biāo)，而是從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)中得以滲透的間接目標(biāo)，但是，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候得有意識(shí)關(guān)注到。]

三、單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定辦法

任何學(xué)科的單元教學(xué)都必須結(jié)構(gòu)化與定向化，否則無法進(jìn)行有效教學(xué)，語文單元閱讀教學(xué)更是如此。所謂結(jié)構(gòu)化，就是建立適合學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；所謂定向化，就是確定適合單元教學(xué)中心要求的教學(xué)方向。在語文單元閱讀教學(xué)中，建立適合單元閱讀教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要是單元中一篇篇課文教學(xué)中心的有機(jī)整合；確定符合目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)方向，主要是凝聚一篇篇課文教學(xué)中心為單元教學(xué)中心，以此制定目標(biāo)作為整個(gè)單元教學(xué)的主攻方向。現(xiàn)行語文教科書，單元（或?qū)ｎ}）前的“導(dǎo)語”雖體現(xiàn)了編者意圖，但沒有結(jié)構(gòu)化與定向化，內(nèi)容散亂，方向不明。如何確定單元教學(xué)中心以制定單元教學(xué)目標(biāo)？下面通過8問8答試作回答，亦請(qǐng)同仁批評(píng)指正。

1.單元“導(dǎo)語”中有哪些語文教學(xué)要求？我能通過分類與歸類的方法從中概括一個(gè)教學(xué)中心嗎？[第1問，意在尋找確定單元教學(xué)目標(biāo)的前提——教學(xué)中心。我怎樣給這些教學(xué)要求分類與歸類？最高級(jí)的兩三類是什么？哪一類是“矛盾的主要方面”？經(jīng)過這樣層層追問，就可以概括一個(gè)凝聚諸多教學(xué)要求的教學(xué)中心，也可以由此設(shè)計(jì)一個(gè)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。]

2.我能根據(jù)單元教學(xué)中心及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定幾篇課文的教學(xué)中心嗎？[第2問其實(shí)是整體單元與具體課文的關(guān)系之問。不只是把單元教學(xué)中心直接下放為課文教學(xué)中心，而是根據(jù)整個(gè)單元教學(xué)的安排確定課文教學(xué)中心。既強(qiáng)化單元教學(xué)對(duì)課文教學(xué)的統(tǒng)攝性，又強(qiáng)化單元閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性，使之既便于學(xué)生學(xué)，又便于教師教。在結(jié)構(gòu)化、定向化單元教學(xué)系統(tǒng)中，課文的教學(xué)要求是單元教學(xué)要求的具體表現(xiàn)，單元教學(xué)要求是課文的教學(xué)要求的概括表現(xiàn)。課文教學(xué)中心是確定課文教學(xué)目標(biāo)的前提，這個(gè)前提主要依據(jù)單元教學(xué)中心及其閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而確定。在此基礎(chǔ)上，方能制訂的單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)及其課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。]

3.本單元的教學(xué)中心與前后單元的教學(xué)中心有什么聯(lián)系？[第3問，意在關(guān)注單元與單元之間的教學(xué)聯(lián)系。前后單元的教學(xué)中心可能是并列關(guān)系，如果兩者距離較近，則可以同中求異；也可能是重復(fù)關(guān)系，則可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)；還可能是層進(jìn)關(guān)系，則可以“溫故而學(xué)新”。]

4.我能根據(jù)單元教學(xué)中心及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到相同要求的單元嗎？[第4問意在尋求與其他單元相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果要求相同，雖遠(yuǎn)必聯(lián)，只要在同級(jí)段（初中或高中）的語文教科書中，都可以找來用于本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。有時(shí)即使要求相同，不同單元的教學(xué)目標(biāo)也未必相同。比如人教版最新語文教科書九年級(jí)上冊(cè)第二單元與第五單元，“導(dǎo)語”中的教學(xué)要求都有“把握作者的觀點(diǎn)”、理解“觀點(diǎn)與材料”的關(guān)系、學(xué)習(xí)“論證的方法”，其閱讀教學(xué)中心都是對(duì)“作者觀點(diǎn)”論證的解讀。但其教學(xué)目標(biāo)可以不一樣，第二單元的教學(xué)目標(biāo)可以把觀點(diǎn)與材料的關(guān)系作為主要內(nèi)容，第五單元的教學(xué)目標(biāo)可以把論證方法作為主要內(nèi)容。這就避免了前后重復(fù)、力量分散而使教學(xué)難以到點(diǎn)到位的問題。]

5.我確定的本單元的教學(xué)目標(biāo)是怎樣來支持課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？[第5問是單元教學(xué)的課程依據(jù)之問。我的單元教學(xué)目標(biāo)確定為這個(gè)，合適嗎？我在這個(gè)戲劇單元教這個(gè)戲劇閱讀原理，為什么呢？這個(gè)戲劇閱讀原理是怎樣支持課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條有關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？像這樣自我追問，有助于設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。]

6.我確定的本單元的教學(xué)目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程功能相聯(lián)系的？[第6問是單元教學(xué)的課程功能之問。在審美熏陶、文化傳承、思維教育與情感道德教育等方面，我教這個(gè)單元對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么好處？比如散文單元，我教學(xué)生閱讀散文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)或人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有什么具體的作用？]

7.面對(duì)我確定的單元教學(xué)目標(biāo)，全班學(xué)生的原有水平如何？我是用什么辦法知道他們的原來水平的？[第7問關(guān)注學(xué)生的原有水平，既避免重復(fù)教學(xué)的問題，也避免難度過大教而不會(huì)的問題。提出全班學(xué)生，避免為少數(shù)尖子生不學(xué)也會(huì)的假象所迷惑。學(xué)生的原有水平，可以憑經(jīng)驗(yàn)判斷，也可以通過問卷了解，單元教學(xué)搞個(gè)前測(cè)當(dāng)然更好。]

8.我打算怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)結(jié)果？如有學(xué)生沒有達(dá)成目標(biāo)，我有什么教學(xué)預(yù)案？[第8問是單元教學(xué)的課程評(píng)價(jià)之問。目前常用的評(píng)價(jià)方法是單元閱讀測(cè)試，我不僅根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容命制兩份測(cè)試題，正卷副卷各一份。如有學(xué)生經(jīng)過正卷測(cè)試沒有達(dá)成目標(biāo)，通過補(bǔ)課以副卷測(cè)試。為了確保全體學(xué)生投入單元學(xué)習(xí)，教學(xué)之前公布“單元閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表”及其測(cè)試細(xì)則及其試題樣張，試題樣張可以用“單元前測(cè)”代替。]

[作者通聯(lián)：江蘇張家港外國語學(xué)校]