楊光 袁海泉

[摘 要]物理學習中，實驗教學往往是最能吸引學生的一個環(huán)節(jié)，同時也是物理教學過程中最為重要的部分。文章將互動式教學法應用于物理實驗教學中，探討利用互動式教學法提高物理實驗教學效率。

[關鍵詞]互動式教學法；中學物理；實驗教學

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0046-02

中學生是一個年輕好動的群體，想要不斷調動他們學習物理的積極性，教學中就需要融入更具創(chuàng)造性、趣味性的教學思想。物理實驗往往是學生最期待的環(huán)節(jié)，它既是檢驗物理知識最為有效的方法，又是激發(fā)學生物理學習興趣的有效途徑。現(xiàn)如今，大部分物理教師都只熱衷于讓學生觀察現(xiàn)象，卻并未提醒學生關注現(xiàn)象產生的過程?；邮浇虒W的出現(xiàn)彌補了這一缺點，教學過程中與學生的互動，讓學生著眼于現(xiàn)象產生前的過程，讓學生知其然還知其所以然。物理實驗在物理教學過程中占據著舉足輕重的地位，那么我們就需要從實驗入手，嘗試將優(yōu)秀的教學思想與實驗相結合。隨著互動式教學法的普及，其在物理課堂教學中得到了更多的應用，也證明了互動式教學法確實是行之有效的。下面筆者就來談一談如何將互動式教學法融入實驗，從而改善物理教學。

一、互動式教學的優(yōu)勢

互動式教學法就是在教學過程中，通過教師與學生之間的交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過合理的陳述甚至辯論，達到不同觀點的碰撞與交融，從而調動教學雙方的主動性，拓展學生的創(chuàng)造性思維，達到提高教學效果的一種教學方式。因此在實驗方式的選擇上，建議選取那些能夠為學生帶來直觀感受或是能引發(fā)學生強烈好奇心的實驗方式。

互動式教學與傳統(tǒng)教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學是教師主動，主要是教師腦動、嘴動、手動，學生被動，學生神靜、嘴靜、行靜，學生從課堂上所獲得的知識也只是靜止的、零散的知識。獲得知識與獲得知識運用能力之間存在很大的差別，如此培養(yǎng)出來的學生只習慣做習題，而不習慣做“問題”。從互動式教學的角度看，要想讓教師與學生互動起來，就必須讓學生真正參與到實驗中去，從具體發(fā)現(xiàn)問題到得出結論的過程，學生都親身參與，這樣，學生怎么會在實驗教學中“無話可說”呢？

同樣也是重要的一點，互動式教學核心是什么？互動？并不是，筆者認為，核心是“教學”二字，這兩個字表明了整個活動的設計是以學生為中心的?；邮浇虒W歸根結底是為了讓學生更加透徹地理解和掌握知識，一節(jié)互動式實驗教學課的優(yōu)劣，是要通過學生在課堂上的表現(xiàn)以及課后的練習來反饋的。在互動設計中做到教師為主導，學生為主體，釋放學生的積極性與創(chuàng)造性，以學生在課堂中的參與度作為評價的標準，借助互動式教學提高物理教學質量。

二、互動式教學的主要步驟

1.課前準備，為教學互動打好基礎

想要增強學生在實驗中的互動，首先要保證他們在實驗的過程中有話可說。而有話可說的前提就是基于學生對將要進行的實驗的了解。學生在實驗預習的過程中會經歷發(fā)現(xiàn)問題的過程，這時教師在基于學生之前的知識進行引導，讓學生主動發(fā)現(xiàn)和探索。教師不可能直接講授思維方式，但可以順應學生的需要和狀態(tài)，進行教學，從而激發(fā)學生對新知識的渴求。課前，教師要認真準備和檢查課上要用到的器材，想好在什么階段可以適當給學生引導。如此一來，實驗中的師生互動便會收到更好的效果。

2.導入新課，圍繞中心問題進行互動

在導入新課的過程中創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生的物理學習興趣，因此在引入課題時可以選擇一些生動有趣、新奇的實驗或者是利用與學生日常生活緊密相關的現(xiàn)象或物品，從而引出本節(jié)課的中心問題，即本節(jié)課的教學重點。

例如，在講述力能改變物體形狀時，可以先將固定的激光投射在桌面上，并使激光反射到墻上，這樣在墻面便會出現(xiàn)激光的光點，用力按壓桌面，投在墻上的激光產生了變化，一步一步引導學生探究反射在墻上的激光產生變化的原因，最終回到“力能使物體產生形變”這個中心問題上來。

教師和學生在互動式教學中需要注意：整個教學過程應以“問題”為載體，以“互動交流”為主要手段，通過教師和學生的合作提高教學質量。另外，還要注意把課堂還給學生，以學生為主體，設法調動學生的積極性，讓學生主動學習物理知識。

3.新課教學，激發(fā)學生互動的熱情

在新課教學過程中設計實驗能夠為學生的物理學習提供感性素材。 在學習新內容的過程中，學生已有的某些經驗會與物理知識相悖，因此可以依據教學內容，設計出與學生已有經驗相抵觸的實驗，形成鮮明的表象，引起學生思考，甚至產生“難以置信”的感覺，這時安排學生討論，出于對已有現(xiàn)象的“質疑”，學生一定會積極陳述自己的想法，這時教師參與討論，與學生互動，一定會收獲比單純演示實驗更好的效果，這樣，一些抽象的物理概念和規(guī)律更容易被學生接受，同時能有效糾正學生的原有錯誤。

例如，在講解自由落體的過程中，首先向學生展示一張紙和一本書自由下落的過程。再將一張紙放在一本書的下方，自由釋放書本，紙與書本同時下落。這時與學生互動，讓學生猜測，若是將紙放在書本之上，自由釋放會產生什么現(xiàn)象？大部分學生會說紙張在下落過程中會與書本分離，然后書本先行接觸地面。讓學生自己動手操作后發(fā)現(xiàn)，紙在下落過程中貼合書面自由下落。

在這個演示實驗中，用學生以前學習的知識不能解釋這個實驗現(xiàn)象，進而產生認知沖突，使學生的思維活動處于積極狀態(tài)。

4.及時反饋，巧妙利用互動診斷教學“癥結”

教學反饋是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要保證。通過這一環(huán)節(jié)，學生及時了解沒有掌握的內容，并且有意識地解決。在課堂教學過程中，反饋環(huán)節(jié)是與學生互動最為頻繁的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，通過互動可使教師有效了解學生的學習情況，為教師下一節(jié)課的教學提供必要的信息。

例如，在“探究影響摩擦力的因素”的教學中，讓學生以小組為單位，分別就不同的因素自行設計實驗，在設計過程中，教師時不時參與各個小組的討論，通過聽取學生的看法，給出自己的建議，或點頭表示同意，或在某一細節(jié)給予適當改進。實驗設計結束后，請各個小組派出代表講述本組的設計意圖及思路，其他小組則對該小組的實驗設計進行評析。在小組與小組互評的過程中，教師也可以通過生生互動了解學生對相關知識點的掌握程度。

通過互動得來的教學反饋信息可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的“癥結”所在，并且及時對癥下藥，有效提高課堂教學實效。

三、互動式教學效果

1.學生的參與度有所提高

在教學過程中，通過一系列的互動，教師逐漸把課堂的主動權移交給了學生，學生在課堂中的地位發(fā)生變化，他們不再是被動地接受知識，而是在教師的引導下，主動探索知識。

2.有利于培養(yǎng)學生的物理學習興趣

利用學生生活中的小物件開始課堂教學，貼近學生的日常生活。所以在課堂上，學生都有話可說，有話想說，這樣一來，他們就會積極主動地與教師互動，同時也可以讓學生體會物理知識在生活中的應用，因此，學生更樂于學習物理，這樣也就有效提高了學生學習物理的興趣。

3.增強了學生合作解決問題的能力

生生互動的直接結果就是合作解決問題的機會增多，經過多次相互討論，互相支持，互相幫助，學生積極主動地思考問題，主動發(fā)表自己對相關問題的見解，集思廣益，這樣無形中就培養(yǎng)了學生團結合作的能力，形成了一種蓬勃向上的良好學習氣氛。

4.提高了學生的語言表達與交流能力

在實驗互動中，學生參與機會增多，學生想要完整明確地表達出自己的見解與看法，有意識地進行語言組織和修飾就必不可少。所以在他們主動與教師、同學溝通，交流的過程中，其語言表達能力也會有所提高。

四、結語

筆者認為，無論物理教學如何發(fā)展，實驗教學在其中的地位是無法取代的。實驗是學生建立物理概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識，進一步自主探究的重要手段。本文以互動式教學為例，說明融入先進的教學思想對改善實驗教學效果具有廣泛的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 梁清源. 師生互動 引導探究：探析初中物理實驗教學[J]. 中學教學參考， 2015（23）：59.

[2] 張興標. 師生互動，引導探究：淺談初中物理實驗教學[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2015（1）：39.

[3] 劉鳳鳳， 段旭朝. 中學物理演示實驗教學設計[J]. 中學物理， 2018（2）：53-55+57.

（責任編輯 易志毅）