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        找到撬動(dòng)地球的支點(diǎn)

        2018-10-20 05:47:46陳曙
        文理導(dǎo)航 2018年19期
        關(guān)鍵詞:人物塑造切入點(diǎn)矛盾

        陳曙

        【摘 要】小說教學(xué)要體現(xiàn)小說的文體特色,既要有對小說三要素的分析,又要體現(xiàn)小說整體的連貫性和情節(jié)上的起伏性。于是在課堂中找到一個(gè)合適的抓手非常重要。方法有二:一是小說中特別亮眼的標(biāo)志性語言和動(dòng)作;二是小說中不合常理的矛盾之處。這樣往往能夠化繁為簡,提綱挈領(lǐng),使學(xué)生對小說的解讀更加透徹深入。

        【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn);小說;矛盾;人物塑造

        常規(guī)的小說教學(xué),常常由感知故事情節(jié)入手,進(jìn)而分析人物性格、賞析環(huán)境描寫。這樣的環(huán)節(jié)安排,雖然能夠清晰全面地了解小說的相關(guān)知識點(diǎn),也符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但久而久之,也易形成模式化的套路,令課堂失去尺幅興波的藝術(shù)感和隨機(jī)生成的趣味感。筆者經(jīng)過數(shù)次探尋,認(rèn)為在研讀教材的過程中,不妨放下已有的程式化套路,另辟蹊徑,從某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入肯綮,進(jìn)而拎起文章重點(diǎn)。相信教師和學(xué)生都會(huì)有一番別致的收獲。

        一、何為切入點(diǎn)

        語文課堂的切入點(diǎn)是語文課堂的發(fā)起點(diǎn),是呈現(xiàn)教學(xué)思路的起點(diǎn),是教師解讀文本的關(guān)節(jié)點(diǎn),是走進(jìn)文本世界的最佳入口。復(fù)旦大學(xué)附中的王峰玉老師說:“語文要想教好,一是要對所教的文本熟悉,二是要找到文本解讀的突破口”。小說的主旨往往含而不露,需要作者自己去找尋,一個(gè)好的切入點(diǎn)就像一扇窗口,讓學(xué)生看到里面的風(fēng)景,進(jìn)而去尋幽探美。

        二、如何選擇切入點(diǎn)

        (1)以小說中人物標(biāo)志性的語言、動(dòng)作為切入點(diǎn)

        教學(xué)案例一:《孤獨(dú)之旅》中杜小康的四句話

        師:主人公杜小康在文中說的話并不多,一共只說了四句,大家能分別找找嗎?

        生1:我不去放鴨了,我要上岸回家……

        生2:我要回家……

        生3:還是分頭去找吧……

        生4:蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!

        (PPT出示四句話)

        師:常言道“言為心聲”,這短短幾句話背后有一個(gè)怎樣的杜小康呢?

        生5:任性的、不懂事的。

        師(追問):你怎么看出來的?

        生5:在家里那么困難的情況下,他還不想跟爸爸一起去放鴨,一心只想上岸回家,表現(xiàn)了他的幼稚、不成熟。

        師(追問):為什么一定要去放鴨呢?

        生6:他們家原來是油麻地最殷實(shí)的人家,現(xiàn)在一落千丈。放鴨是杜小康爸爸想要東山再起的唯一希望。

        師:那杜小康理解爸爸這份苦心了嗎?

        生齊(搖頭):沒有。

        師:哦,那我們就明白了,此時(shí)的杜小康還只是一個(gè)孩子,只有小孩子在遇到問題的時(shí)候,才會(huì)第一直覺想要回家,家是他們的避風(fēng)港灣。

        師過渡:可是,家是回不去的,就像杜家曾經(jīng)的輝煌。現(xiàn)實(shí)中杜小康面對的是什么樣的環(huán)境呢?

        生7:以天為廬,以地為席。(生笑)

        生8:空曠的、靜謐的,使人心里發(fā)慌的……(生讀13-15小節(jié)環(huán)境描寫)

        師:他讀出了什么樣的感覺?

        生8:被拋棄的感覺……

        師:是的,所以,杜小康在極度孤獨(dú)的情況下,夢到了母親,這里“想回家”表現(xiàn)其怎樣的心情?

        生8:不敢獨(dú)立面對、茫然的心情。

        師:我們知道了,這里的環(huán)境描寫還有烘托人物心情的作用。而接下來,杜小康的話里透露出怎樣的信息呢?

        生9:長大了,懂事了,勇敢了……

        師(追問):你何以見得?

        生9:你看,杜雍和對他說:你進(jìn)窩棚里歇一會(huì),我去找吧。說明他爸爸還是把他當(dāng)做小孩子。但是杜小康已經(jīng)有變化了,他搖了搖頭,說還是分頭去找吧。這里的杜小康已經(jīng)對自己和家庭的未來有了清醒的認(rèn)識,這些鴨子就是希望,多找回一只,就多一分希望。

        師:你分析得真棒!能用自己的語氣把它讀一遍嗎?

        生9讀。(堅(jiān)定地,勇敢地讀)

        師:這里的環(huán)境描寫(暴風(fēng)雨)主要起了怎樣的作用呢?

        生9:推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,反襯人物的成長。

        師:那最后,讓我們帶著一份收獲的喜悅,讀一遍杜小康的最后一句臺(tái)詞:蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!這個(gè)句子你在讀的時(shí)候有怎樣的感覺?

        生10:短句。

        生11:感嘆號!

        師:是了,前面是省略號,這里是感嘆號,標(biāo)點(diǎn)和句式的安排根據(jù)人物和情節(jié)的需要而變化。

        師總結(jié):由這四句話,我們看到了杜小康的人物內(nèi)心變化,可以說,這是孤獨(dú)之旅,也是杜小康的精神成長之旅。

        這個(gè)案例中,以杜小康的四句話為打開課堂的鑰匙,,整堂課圍繞這四句話的品析而展開。教師用“言為心聲”這個(gè)主題告知學(xué)生品讀的方向——品析語言,體察人物心理活動(dòng),進(jìn)而感知人物的性格變化,導(dǎo)出杜小康傳統(tǒng)的人物分析,往往對人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等作全面分析,而這里僅通過四句話的解讀,一個(gè)變化、成長中的杜小康的形象就能清晰地展現(xiàn)出來。這樣做,課堂分析顯得清晰簡明,不會(huì)面面俱到、龐雜臃腫。

        (2)以不合常理的矛盾沖突處導(dǎo)入

        教學(xué)案例二:《孔乙己》中的“笑”

        師:笑是人的一種情緒的表達(dá),也是人物內(nèi)心世界的展現(xiàn)。今天我們的主人公跟“笑”和“笑聲”息息相關(guān)。我們來看看,他的故事中都充滿了哪些笑?

        生1:他在笑聲中出場,“只有孔乙己到店,才可以笑幾聲,所以至今記得”。

        生2:他的言行很好笑,常常逗得別人哄笑。

        師(追問):你這里的別人指的是——

        生2:短衣幫

        師:還有呢?

        生2;掌柜的,小伙計(jì)。

        師:笑的主體是掌柜的和一群短衣幫,有時(shí)小伙計(jì)也笑。

        (下轉(zhuǎn)第13頁)(上接第11頁)

        生3:我覺得他們笑得挺不道德。

        師:為什么這么說?

        生3:他們嘲笑孔乙己偷東西和考不中,這本身對孔乙己來說就是很大的打擊……

        師:用文中的話講叫作——

        生齊:傷疤

        師:笑的內(nèi)容是孔乙己最難堪的地方。

        生4:我覺得文章中有首尾呼應(yīng)。

        師:在哪里?

        生4:他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,慢慢用手走去了。這是在笑聲中落幕,暗示著孔乙己的一生結(jié)束,就是個(gè)給別人帶來快活的笑料。

        師:那么,孔乙己到底是個(gè)怎樣的人呢?為什么能給別人帶來快活?

        生5:是個(gè)挺矛盾的人物。比如說他既要面子死不承認(rèn)又不斷地去做偷竊的勾當(dāng),導(dǎo)致走向死亡。

        師:這里的死不承認(rèn)值得玩味。他都是怎么狡賴的?

        生5:用之乎者也的話,圣人之言,短衣幫聽不懂的話。

        師:作用呢?

        生5:顯示自己高人一等唄,你們連圣人的話都聽不懂,怎么能妄議我偷東西。

        師:這種掩耳盜鈴的表現(xiàn)文章中還有嗎?

        生6:體現(xiàn)在他的穿著打扮上。不合時(shí)宜,“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,既沒有老爺們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,又不肯放下自己“唯有讀書高”的架子。這樣的孔乙己,肯定受人嘲笑、排擠啦!

        師:其實(shí)不用排擠,他本身就游走在社會(huì)的邊緣。

        (PPT展示名家評價(jià):邊緣人物)

        師過渡:孔乙己的迂腐、自欺欺人等行為確實(shí)可笑,但當(dāng)你看到這樣一幕的時(shí)候,你還笑得出來嗎?

        (PPT展示課本插圖——末路喝酒圖)

        師:大家說一說自己的第一感受吧。

        生7:凄涼,孔乙己的外貌、神態(tài)讓人感覺行將就木,太可憐了。

        生8:他只是偷幾本書,罪不至此。丁舉人太狠了。

        生9:淪落至此還改不了好喝懶做的本性,可憐之人必有可恨之處。

        師:他好喝懶做師什么造成的?

        生齊:科舉制度。

        師出示:科舉制度(封建時(shí)代人們的觀念里“萬般皆下品,惟有讀書高”,封建文人將科考作為自己一生的追求,以至于四體不勤五谷不分,一旦考不上就沒有謀生技能,只能淪落)。

        師:應(yīng)該說,孔乙己的一生是個(gè)悲劇。我們有理由掬一捧同情淚,而咸亨酒店的老板和伙計(jì)卻在哄笑中嗤之以鼻。這反映了什么?

        生10:民眾的麻木……

        生11:冷漠、無情……

        生12:如果孔乙己考上,他們又是一副嘴臉,所以看到他們的奴性。

        師(PPT)出示:所以,這部小說體現(xiàn)了社會(huì)對于苦人的涼薄。

        《孔乙己》是個(gè)悲劇,學(xué)生在初讀的時(shí)候即能感受到人物身上的悲劇性,“笑”卻貫穿始終,這就形成了矛盾。幾次“笑”也形成了孔乙己與周圍人的沖突對抗,讓人看出其格格不入的處境。從而解讀出這個(gè)矛盾背后深層的社會(huì)因素——民眾的麻木、強(qiáng)烈的等級意識對孔乙己的謀殺。另外,幾個(gè)“既……又……”句式的性格歸納能讓學(xué)生清晰感知到孔乙己的社會(huì)邊緣人地位,讓人對其掬一捧同情淚。孔乙己的悲劇集中在一個(gè)“笑”上,因此,由這個(gè)矛盾沖突入手,能由淺入深地了解文章主旨。

        在這兩個(gè)教學(xué)案例中,《孤獨(dú)之旅》是以杜小康的四句話為切入點(diǎn),以人物語言變化感受少年成長的歷程。而《孔乙己》則以“笑”為切入點(diǎn),以“樂”顯“悲”,在矛盾沖突中更凸顯孔乙己故事的悲劇內(nèi)涵。

        阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),就能撬起地球”。切入點(diǎn)在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻,但小說通常因其篇幅較長,往往給人無處下手的感覺。小說當(dāng)中的人物描寫較為豐富,矛盾沖突較為劇烈,這正體現(xiàn)了小說文體的獨(dú)特性,也給我們提供了深入挖掘的抓手。筆者依靠課堂實(shí)踐,提出上述兩點(diǎn)建議。總之,依靠小說的文體特征,通過人物的言行變化和矛盾沖突找到主旨內(nèi)核,使之成為課堂突破的抓手,實(shí)現(xiàn)長文短教,可以撬動(dòng)小說教學(xué)這顆浩大的“地球”。

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