楊陽

近日，清華大學表示將在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課，由該校的中文系教授和歷史系教授共同擔任該課程負責人，還計劃到2020年，將該門課覆蓋所有本科生。這引發(fā)了對高校學生人文素質(zhì)的又一輪思考。

按照常理，寫作對于大學生來說并不是什么高級技能，而是應會的基本技能，但連清華大學都特意強調(diào)開設(shè)寫作與溝通課程，并將之放置于“必修”的序列，對此不可謂不重視，反映的則是現(xiàn)實中很多大學生已經(jīng)逐步喪失或嚴重缺乏這一基本技能。對于寫作、與人交流的基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)，許多高校歷來并不是非常重視，僅有的大學語文、應用寫作、社交禮儀等公選課程往往會淪為雞肋，教師投入精力不足，學生喪失學習熱情，教學方式沉悶，考核要求低，許多學生抱著“混學分”的心態(tài)上課，課程對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用得不到彰顯。因此，很多大學生寫作能力弱、缺乏與人溝通技巧就不足為奇了。對此，建議高校從以下方面培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

首先，設(shè)置小班課的人文素質(zhì)類課程。之所以提倡以小班的形式開課，是為了避免大班或合班上課的低效率和教學組織困難。采用小班的形式上人文素質(zhì)類課程，教師可以根據(jù)學生所在專業(yè)和背景，在教學內(nèi)容、形式、方法、考核上有所不同，最重要的是可以采用小組討論的授課方式，有利于學生以實踐的方式參與到人文素質(zhì)類課程的教學中來，這些是大班上課不能實現(xiàn)的。例如，寫作或社交類人文素質(zhì)課的教學，可以在小班采用情境教學的方式，讓每位同學都參與進來，讓他們細細體會寫作和人際溝通中的邏輯性和理性，再通過模擬訓練，提升學生的寫作表達能力和溝通交流能力，鍛煉他們的邏輯思維。

其次，以教研項目制形式鼓勵教師建設(shè)人文素質(zhì)類課程。以校級精品課程建設(shè)立項的方式，鼓勵教師申報特色課程建設(shè)項目，在立項方面向通識類課程傾斜，以幫助建設(shè)較完善的人文素質(zhì)類課程體系。特別是一些有地方特色的高校，可以在地域文化方面給予更多的支持，如民俗文化、紅色文化、歷史文化等方面，都是可以挖掘和利用的教學資源。課程建設(shè)的成果可以是多方面的，鼓勵教師在傳統(tǒng)課程教案、大綱等基礎(chǔ)上，以微課、電子資料庫等新穎、實用、適宜推廣的形式結(jié)題，擴大成果的影響力，形成品牌。

再次，在課程內(nèi)容上，教師應多采用前沿、學生感興趣的話題。人文素質(zhì)類課程不光是寫作、溝通等顯性的技能課程，還包括如經(jīng)典文學作品的當代解讀、人類文明美學、當代文化思潮、人類生存環(huán)境與健康、大數(shù)據(jù)和人工智能等前沿話題，可以潛移默化地培養(yǎng)學生全面的人文素質(zhì)。教師可以結(jié)合時代的熱點話題，或收集學生感興趣的話題，提升學生在課堂的參與度。總體的原則是不光強化基礎(chǔ)性知識和能力的培養(yǎng)，也要以一系列個性化的課程來全面優(yōu)化學生的知識體系，幫助他們養(yǎng)成終身學習、科學學習的習慣，形成理性、全面的思維模式。

最后，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。建議高校組建一支學科交融、文理互補的人文素質(zhì)類課程教師隊伍，提倡老、中、青結(jié)合，形成素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供多學科的支持。在日常課程組的教師可以開展教研活動，教師之間相互交流，尤其是吸引青年教師將熱情投入課程體系的建設(shè)中來，把最好的課堂呈現(xiàn)給學生，形成校內(nèi)的知名品牌，讓大學生喜歡人文素質(zhì)類課程，達到塑造學生價值觀和人文情懷的目標。

總之，高校應重視培養(yǎng)學生的基本人文素質(zhì)，以必修課的形式將長期被忽視的基礎(chǔ)人文課程重新納入學生培養(yǎng)的體系和目標，讓學生回歸崇尚腳踏實地的學習思維和習慣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為符合時代需求的高人文素質(zhì)人才。