喬素云

【摘 要】低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動(dòng)，故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級(jí)兒童極富想象力，常常將自己當(dāng)成故事中的人物看待，與之同喜同憂，共哀樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力；朗讀時(shí)機(jī)；朗讀方法

小語(yǔ)的這套教材（新課程教材）有著鮮明的個(gè)性特色。拼音、識(shí)字、寫字內(nèi)容編排合理，圖文結(jié)合，別具匠心。運(yùn)用教材的編緝思路，在語(yǔ)文教學(xué)中步步落實(shí)“雙基”，不搭花架子，不搞繁瑣分析，扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練——朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語(yǔ)感，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。下面著重談?wù)勛约涸谛吕砟钪笇?dǎo)下是如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力的：

一、明確朗讀的目的和要求

新教材在低年級(jí)段的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用朗讀、背誦積累語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以充分感知作者所描繪的意境美、所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，可以和作者的情感融于一體，產(chǎn)生共鳴，更重要的還在于它可以落實(shí)素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力列入教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開訓(xùn)練，突出語(yǔ)言因素，力求在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

眾所周知，朗讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。它既是所攝取、內(nèi)化的過(guò)程，又是表達(dá)和外化的過(guò)程。所以，在朗讀前要明確朗讀的目的和要求。如，教學(xué)古詩(shī)《春曉》，我提出三個(gè)朗讀訓(xùn)練的要求：（1）初讀古詩(shī)，要求看清拼音，讀準(zhǔn)字音，既不多讀也不漏讀；（2）細(xì)讀古詩(shī)，要求邊讀邊思考：詩(shī)人描繪的春天的早晨是什么樣子的？（3）感情朗讀，要求邊讀邊想象春天的早晨萬(wàn)紫千紅，鳥兒鳴叫的歡樂(lè)景象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天無(wú)限留戀的情感。這樣的訓(xùn)練要求明確，有的放矢，避免朗讀教學(xué)的隨意性和盲目性。

二、把握朗讀時(shí)機(jī)

朗讀時(shí)機(jī)的把握十分重要。適時(shí)適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練會(huì)使課堂教學(xué)順理成章，事半功倍。《司馬光》這篇課文情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可把握事態(tài)發(fā)展的時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。例如課文第二自然段寫意外事故發(fā)生，花園里一片慌亂的內(nèi)容，我覺(jué)得此刻“讀聲勝講聲”。我先范讀課文，然后訓(xùn)練學(xué)生自讀，在反復(fù)朗讀中同學(xué)們的語(yǔ)氣逐漸加快，一句緊接一句，從同學(xué)們急促的語(yǔ)氣中不難看出他們已在朗讀中悟出了事態(tài)的緊迫。第三自然段寫事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，此時(shí)，同學(xué)們讀興正濃，情緒高漲，我再次安排以讀代講的教法，要求同學(xué)們結(jié)合句子中“搬起”“大”“使勁砸”等詞語(yǔ)，讀出司馬光與眾不同的表現(xiàn)，體會(huì)他的沉著、冷靜和機(jī)智果斷。如此把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)化朗讀，不僅使學(xué)生理解語(yǔ)句的意思，而且恰如其分地用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提高了朗讀的表現(xiàn)力。

三、朗讀方法要多種化

1.情景渲染法

低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動(dòng)，故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級(jí)兒童極富想象力，常常將自己當(dāng)成故事中的人物看待，與之同喜同憂，共哀樂(lè)。依據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行閱讀。（1）在情境中分角色朗讀。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文中有三個(gè)人物：小白兔、小黑兔、媽媽。小朋友們先各自揣摩不同人物說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，然后一起討論、表演、評(píng)論，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。有的說(shuō)，小黑兔應(yīng)該用驕傲、得意的語(yǔ)氣說(shuō)話，小白兔是難為情的語(yǔ)氣，媽媽的語(yǔ)氣要親切些，有的還邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在角色朗讀中孩子們表現(xiàn)出異乎尋常的想象力和表演才能。（2）在進(jìn)行朗讀時(shí)，播放音像或媒體，也會(huì)收到更好的效果。如《家》這篇課文的第二句：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。如何才能讀出熱愛祖國(guó)的思想感情呢？我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生看中華人民共和國(guó)地形圖，許多穿者鮮艷民族服裝的兒童跑到開滿鮮花的中國(guó)地圖里，從而使學(xué)生體會(huì)生活在美麗、可愛的家里是多么幸福??！再讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)把這句話朗讀幾遍，這時(shí)，學(xué)生們熱愛祖國(guó)的感情就會(huì)自然地流露出來(lái)。再如《司馬光》一課中當(dāng)一個(gè)孩子掉在大水缸里，別的小朋友都慌了，有的喊，有的叫，還有的跑去叫大人。如何才能讀出人們驚慌失措的情形呢？我運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生看著小朋友東跑西跑的情景和聽著他們哭叫的聲音，從而體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們著急的心情。再讓學(xué)生把這種語(yǔ)感讀出來(lái)。

2.運(yùn)用插圖法

低年級(jí)教材繪圖精美，我們就應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借助圖畫閱讀好課文，理解課文內(nèi)容。如《春筍》中有這樣一段話：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容編者配了兩幅圖。第二幅圖畫的就是這段課文的內(nèi)容。指導(dǎo)看圖時(shí)，我提示學(xué)生：小朋友看看春筍生長(zhǎng)在什么樣的地方？地面上有厚厚的泥土，大大的石快，春筍怎樣才會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？春筍是一下子就長(zhǎng)出來(lái)了嗎？接著我又啟發(fā)學(xué)生該怎樣讀才能把圖上的意思讀出來(lái)，才能讓別人也能明白呢？學(xué)生一下子就找到了“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)”要重讀。這樣指導(dǎo)要比直接告訴學(xué)生要重讀哪個(gè)詞，印象要深，讀得也更有味道。

3.重點(diǎn)提示法

對(duì)含義比較深刻、蘊(yùn)涵的情感較為復(fù)雜的句子，可用重點(diǎn)提示的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如教學(xué)《東方明珠》一課，我用小黑板出示這么一段話：這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人。夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看。再把這段話的重音、停頓、節(jié)奏、情感提示語(yǔ)等指出，通過(guò)老師的范讀，學(xué)生的試讀，來(lái)掌握感情朗讀的技巧，達(dá)到讀出感情的目的。

4.運(yùn)用比賽法

現(xiàn)在的學(xué)生好勝心強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。教師就可以利用這一特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。每個(gè)班級(jí)中都有不少語(yǔ)感好、朗讀水平較高的學(xué)生。教師就可充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，讓其他同學(xué)和他“打擂臺(tái)”“挑戰(zhàn)”。我在教學(xué)過(guò)程中，常為低年級(jí)學(xué)生搭建這種舞臺(tái)，學(xué)生情緒高漲，人人爭(zhēng)著比賽，效果很明顯，學(xué)生的朗讀能力提高得很快。這也是我感到欣慰之處。我想：長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)大大提高。

5.理解內(nèi)容法

在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能把課文讀好，這是大家的共識(shí)。如《草原的早晨》一課中有這樣一段話：“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o，鋪滿新綠的草原醒來(lái)了。一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂(lè)的羊群，很難把握用什么樣的語(yǔ)氣讀好這段話。我利用多媒體顯示我國(guó)的內(nèi)蒙古草原，牧民們騎在馬上照看著羊群。再說(shuō)：小朋友看，夜晚休眠后的草原，早晨醒來(lái)了，開始了新的一天的生活。草原大而美，羊兒樂(lè)，人更歡。你們看到這美麗的情景心里怎樣？我們?cè)撟x出什么樣的語(yǔ)氣？你愿意試試嗎？理解了課文學(xué)生就自然讀出了語(yǔ)氣。學(xué)生讀得很投入，飽含著對(duì)草原早晨的喜愛之情。

6.運(yùn)用比較法

（1）句子比較法。蘇教版教材詞語(yǔ)精妙，在教學(xué)中我運(yùn)用了比較的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如《烏鴉喝水》一課中有這樣一句話：它叼來(lái)小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。在教學(xué)中我采用比較發(fā)，揣摩詞語(yǔ)的精妙，指導(dǎo)學(xué)生朗讀該句。

A：它叼來(lái)小石子，放到瓶子里。瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。

B：它叼來(lái)小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

通過(guò)比較，學(xué)生明白第二句話寫石子一顆一顆地放進(jìn)去，水是跟著慢慢升高的，升高的過(guò)程是慢慢進(jìn)行的，所以要把漸漸讀得慢一些。通過(guò)比較，學(xué)生也體會(huì)到了烏鴉喝著水的不易，從而在朗讀時(shí)更能讀出烏鴉喝著水時(shí)無(wú)比喜悅的心情。

（2）朗讀比較法?？刹捎脦熒首x對(duì)比，也可采用兩種不同的語(yǔ)調(diào)朗讀進(jìn)行對(duì)比等，使學(xué)生感悟朗讀的技巧，從而進(jìn)入角色，把課文讀好。如教古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，我把整首詩(shī)平平淡淡地讀了一遍。第二遍讀時(shí)，我讀出了詩(shī)的節(jié)奏，讀出了農(nóng)民伯伯在烈日下種田的辛苦。讀完后，讓學(xué)生討論教師兩次讀的過(guò)程中有什么不同。有的學(xué)生說(shuō)：“第一次讀得沒(méi)有高低，第二次讀出了重音。”也有的學(xué)生說(shuō)：“老師讀第二遍時(shí)，我好象看到了農(nóng)民伯伯在烈日下辛辛苦苦種田的情景。”我說(shuō)：“你們說(shuō)得真好！下面請(qǐng)你們按照老師的方法讀一讀，好嗎？”“好！”學(xué)生異口同聲地答道。顯然朗讀的效果很好。

長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的朗讀比較，不但能提高學(xué)生的感情朗讀水平，還培養(yǎng)了他們朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語(yǔ)感能力。

總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，我相信，在新理念的指導(dǎo)下，根據(jù)朗讀的內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練方法，學(xué)生定能更好地體會(huì)作者的思想感情，感受語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境的燦爛，切實(shí)提高朗讀能力。