常強(qiáng)

【摘 要】本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了如何開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中信息課堂運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考，并充分落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式，讓初中信息課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；初中信息課堂

教育部制定的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、論理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐能力是《信息技術(shù)》教學(xué)的主要任務(wù)。信息技術(shù)是當(dāng)今的一門新興學(xué)科，也是在所有學(xué)科中發(fā)展最快、變化最大的學(xué)科之一。初中信息技術(shù)教學(xué)課程主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)容更新快。信息技術(shù)課與語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)教學(xué)科目不同，其內(nèi)容的變化是非常頻繁的，教師要經(jīng)常了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更新有關(guān)技術(shù)的最新成果。第二，實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力的鍛煉。第三，新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的吸引力。

正是基于信息技術(shù)課程以上特點(diǎn)，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是最適合本課程教學(xué)的模式之一。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。從教師的角度講，信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力助手；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)不再是單純的觀察演示，而是進(jìn)行主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是一種以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)完成生活、學(xué)習(xí)、工作中真實(shí)的或模擬真實(shí)的任務(wù)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其中涉及的些知識(shí)，并找出舊知識(shí)、新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在信息技術(shù)課解決問題的過程中就比較有興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、如何開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1.結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動(dòng)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動(dòng)尋求知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練

在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)、在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)想方設(shè)法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知識(shí)、提高能力的目的。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學(xué)體系

教師可以架設(shè)一臺(tái)ftp服務(wù)器或者是通過制作一個(gè)網(wǎng)頁、申請(qǐng)博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳，供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需的知識(shí)，為本課程全方位構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)體系。

三、對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的思考

1.對(duì)已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生如何適應(yīng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)主體，學(xué)生是教學(xué)的客體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生所處的地位轉(zhuǎn)換過來，雖然各學(xué)科都在推行新課標(biāo)，但在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際中仍然遇到了較大的困難。主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以前學(xué)生基本是聽老師講，現(xiàn)在基本是自主學(xué)習(xí)：自己看書、思考和動(dòng)手做，這個(gè)跨度很大。上課時(shí)，不知道怎樣學(xué)，任務(wù)完不成、作品做不好的較為普遍，我認(rèn)為大部分學(xué)生在開始的時(shí)候都對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不適應(yīng)，好的方法應(yīng)該堅(jiān)持，一方面，在設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)上下工夫，讓學(xué)生知道做什么，讓任務(wù)有趣，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情景后，應(yīng)及時(shí)觀察，針對(duì)指導(dǎo)。

2.驅(qū)動(dòng)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)突出與難點(diǎn)突破

在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一個(gè)必須解決的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，可以對(duì)重點(diǎn)運(yùn)用分析、對(duì)比、比喻等方法進(jìn)行突出，可以對(duì)難點(diǎn)運(yùn)用鋪墊、分解等方法進(jìn)行突破。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地以教師為中心，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法，其實(shí)違背了驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思想，又走上以前的老路，換湯不換藥。我想，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的問題應(yīng)從“任務(wù)”和“驅(qū)動(dòng)”出發(fā)，對(duì)任務(wù)精心細(xì)致合理有序地“編排”，創(chuàng)立對(duì)應(yīng)的情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)運(yùn)用分析、對(duì)比、比喻等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，可以對(duì)于難點(diǎn)運(yùn)用分層、分解等方法進(jìn)行理解。具體落實(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)上，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)上適當(dāng)加“量”，運(yùn)用分析、對(duì)比等方法，可使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)上要考慮鋪墊、分解，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)不再無從下手。對(duì)學(xué)生重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的理解，在上課時(shí)要心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。最后，在教學(xué)總結(jié)中應(yīng)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固。

3.驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的如何因材施教

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。初中學(xué)生思維活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)很適合他們，有利于他們能力的培養(yǎng)和性格的塑造。八年級(jí)第一單元《唐詩欣賞—制作電子作品》就讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種信息處理的技能，包括文字處理、圖片處理、表格處理、網(wǎng)上搜尋、超級(jí)鏈接等。從任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和信息處理的水平： 可以模仿也可以創(chuàng)新，任務(wù)可以是唐詩欣賞及相關(guān)的內(nèi)容，也可以是歌曲欣賞、足球風(fēng)云、藍(lán)壇英雄、民族風(fēng)情、植物大觀、旅游天地等，主要使用的制作軟件可以是PowerPoint，也可以是FrontPage、Word、FLASH等，由于教材是以課題研究，問題探索為單元組織教學(xué)，打破模塊結(jié)構(gòu)。每節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性和層次性，即要面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，還要考慮到優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展和提高，又要兼顧后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，是主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分發(fā)展。

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