馬儀林

自古以來，作文便被視為重中之重，從古代的仰天長嘆，到當(dāng)代的看圖寫作，寫作作為與人溝通、抒發(fā)情感的一大手段，在人們的生活中占據(jù)了極大的比例。在當(dāng)代，初中語文作文教學(xué)作為承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點受到教育界越來越廣泛的重視。承小學(xué)之基，啟高中之門，既是教學(xué)的重點，也是難點。在本文中，筆者將著眼當(dāng)下，具體指出目前初中語文作文教學(xué)中尚且值得改進的不當(dāng)之處，并且提出新的解決辦法，即層遞式教學(xué)方法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用的合理性與有效性。

本文包括三個方面，首先，從當(dāng)下的角度進行分析初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和其存在的問題。接著提出層遞式教學(xué)方案，并分析其合理性，有效性和可行性。最后進行高度的總結(jié)和概括，以期在新課標(biāo)改革的過程中大力提高初中語文作文教學(xué)的效率，為莘莘學(xué)子尋求更好的發(fā)展道路。

1.目前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

基于調(diào)查研究結(jié)果，筆者認為在目前初中語文作文教學(xué)中所存在的問題可大致分為以下三個層面：

1.1字詞句基礎(chǔ)不牢，作文根基不穩(wěn)

寫作者，應(yīng)當(dāng)首先有良好的語言積累和字詞句的功底，不積小流，無以成江海。如果在平日不進行積累和不斷的學(xué)習(xí)，便會造成詞匯的匱乏和語句的不通順，不恰當(dāng)，更有甚者，會限制寫作者的思維，打亂寫作者的節(jié)奏，對寫作起著根本性的破壞作用。然而，從筆者的調(diào)查來看，尤其在中國農(nóng)村，甚至大部分的城鎮(zhèn)初中，對于初中生語文作文字詞句的積累重視程度尚且不高，大多數(shù)學(xué)校和教師都有些好高騖遠，年紀小小，便給孩子訂閱如皋山流水般的世界名著，晦澀的語言，復(fù)雜難懂的思想，強制性的閱讀給學(xué)生留下心理陰影，并不能從根本上為學(xué)生積累財富。

1.2定向思維誤導(dǎo)，情緒釋放收放不自如

所謂定向思維，指的是與常人一般的思維，即對于事物的反應(yīng)能力與思維的廣度受到限制，例如，看到花兒便想起紅色，看到天空便認為應(yīng)當(dāng)是藍色的。在幼時，教師會著重培養(yǎng)學(xué)生定向思維的能力，因為只有定向思維能夠幫助學(xué)生舉一反三，在短期內(nèi)學(xué)會和記住大量的規(guī)律技巧，但筆者認為，定向思維對于寫作的破壞性同樣是極大的。如果世界上所有的寫作者都認為天空是藍色的，那么就沒有人去認真的觀察驕陽下的天空，陰雨的天空和，雨后有彩虹的天空有什么不同，它們是天藍色，灰藍色，還是絢麗的彩色？那么作品便會出現(xiàn)單一，乏味的特征，這是寫作者之大忌。

1.3作文技巧不明了，寫作能力亟待提高

除了前文所提到的字詞句基礎(chǔ)積累不夠和定向思維的錯誤導(dǎo)向作用給初中生寫作帶來的破壞之外，筆者認為，在許多初中學(xué)校中，教師并未將寫作技巧明了清晰地告知學(xué)生，并深入淺出地闡釋，使其達到能靈活使用的程度也是一大潛在問題。在當(dāng)前的學(xué)校中，許多教師為了求快，便將所有的寫作技巧一股腦的打包塞進學(xué)生的腦海，要求學(xué)生用僵化的思維記住，遇到什么樣的題目，用什么樣的格式，遇見什么樣的字眼，用怎樣的排比等等，從短期來看，這樣也許會對學(xué)生參加應(yīng)試教育有所幫助，但長期以來，必定會損害學(xué)生的想象力，限制學(xué)生的文筆發(fā)展，不利于學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的有效運用

所謂層遞式教學(xué)，便是從根本入手，從基層入手，從最緊要的要求入手，解決了一個問題，再解決下一個。針對目前初中語文作文教學(xué)中所存在的問題，筆者利用層遞式教學(xué)方法做出了相應(yīng)的解答：

2.1積累字詞句，豐富知識廣度

字詞句的積累自然要從不斷的接觸，反省，閱讀，思考中萌發(fā)力量，因此，在語文作文課堂上，閱讀和聆聽?wèi)?yīng)當(dāng)占大部分。關(guān)于閱讀的資料和材料，筆者推薦文學(xué)性較為濃厚的散文，詩歌和少量中國古典文學(xué)名著進行結(jié)合。文學(xué)性濃厚的散文詩歌，可以幫助學(xué)生理解其中的情感，而大部頭的中國古典文學(xué)名著能夠讓學(xué)生自漢字之起源和發(fā)展史來看寫作，既有利于拓寬其視野，又能夠，自無形之中積累所需的一切。厚積薄發(fā)，就是這個道理。而傾聽，應(yīng)當(dāng)是教師念，學(xué)生聽?；蛘呤菍W(xué)生相互之間的閱讀推薦分享會。運用不一樣的讀書形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力和表達能力，在聆聽時應(yīng)當(dāng)保持專注，在表達時應(yīng)當(dāng)保持熱情。學(xué)會聆聽，才能真正學(xué)會表達。

2.2 打破定向思維，培養(yǎng)豐富情緒

寫作，其本質(zhì)是溝通與表達。通過文字，將寫作者的內(nèi)心和觀察成果表現(xiàn)出來，人類的情感是先變?nèi)f化的，正如名言所言，一千位讀者有一千個哈姆雷特。因此，對于不同的文字，每一位讀者的感受都各不相同。對于初中學(xué)生來說，他們在逐步接觸到更廣大的世界，對于自己的感官所接觸到的一切，都有著獨特而細膩豐富的感受。教學(xué)者所要做的，便是引導(dǎo)和疏通，通過鼓勵，支持和少量的技巧教授使其能夠順暢地表達自己的思想與觀點，引導(dǎo)其釋放自己的情緒，從而更好地觀察和認識社會，表達自我。筆者認為，若要真正使學(xué)生打破自己的定向思維，不僵化，不扼殺自己豐富的情緒，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先做到的便是心態(tài)轉(zhuǎn)變，真正理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)世間之真善美，此乃寫作之本源。

2.3 訓(xùn)練作文功底，提高寫作能力

寫作并非一朝一夕之功，而是千日萬夜的練習(xí)堅持。因此，在具有了閱讀基礎(chǔ)和情緒積累的前提下，教師應(yīng)當(dāng)開啟對學(xué)生的訓(xùn)練之門。首先，從每日的日記和隨筆下手，讓學(xué)生將每日印象最深刻的事情記錄下來，養(yǎng)成習(xí)慣，日日寫，日日反省，日日進步。于無形之中提高學(xué)生的寫作能力。接下來，講寫作技巧深入淺出的教授給學(xué)生，有重點，有練習(xí)，才能出成效。每講授一個寫作技巧，便布置一篇文章，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)和反復(fù)的寫作中得到訓(xùn)練，有所長進。最后，教師可以設(shè)定一個寫作的專門評判機制，對班上的同學(xué)進行激勵，寫得好的有獎勵，積極者有鼓勵，后進生有督促，促進學(xué)生之間的合作與競爭。

3.結(jié)束語

事實證明，層遞式教學(xué)方案一經(jīng)推出，便引發(fā)熱潮，因其重視基礎(chǔ)，并從基層入手，因此更能接觸問題之根本，并層層遞進將其解決。教學(xué)活動從本質(zhì)上也是解決問題的過程，上文所提到的目前初中語文作文教學(xué)中存在的問題，在層遞式教學(xué)方法的幫助下一邊可以，一步一步輕而易舉得到解決。