張娟

【摘 要】

非連續(xù)文本是初中語文新課程改革當中增加的內(nèi)容，也是符合新時代學生學習特征和閱讀能力發(fā)展要求的重要學習載體。非連續(xù)性文本和以往我們所見到的連續(xù)性文本存在著極大的差別，包括圖表、表格等多元化的要素，具有形象直觀的突出特征，如今在我們實際生活當中的應用頻率在不斷提升，同時也成了初中語文教學當中的一項重要內(nèi)容，在完善學生閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。語文教師要關注學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，奠定語文素質(zhì)發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】

初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀能力 培養(yǎng)

在語文教育的改革實踐當中，非連續(xù)性文本閱讀在教學當中的地位逐步凸顯，同時還成為閱讀教學內(nèi)容的一個補充，為學生閱讀綜合能力的發(fā)展提供了新的平臺。但受到學生閱讀能力的限制，學生在非連續(xù)性文本閱讀當中存在著很多薄弱點，特別是無法綜合分析和獲取非連續(xù)性文本當中的關鍵信息，進而無法鍛煉學生的語言整合能力。所以，教師要注重調(diào)控語文教學方法，培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，最大化的挖掘和發(fā)揮非延續(xù)性文本在語文教學中的價值。

1.激發(fā)學生文本閱讀興趣

很長一段時間以來，初中生接觸的語文閱讀文本都是傳統(tǒng)的文字形式，所以語文閱讀也局限于單一的文字閱讀理解方面，導致學生閱讀思維和閱讀能力發(fā)展出現(xiàn)了很強的局限性問題。在接觸到非連續(xù)性文本后，學生會因為對這些文本的不熟悉感而對其提不起興趣，從而影響到學生的文本閱讀有效性，又進一步制約了他們綜合閱讀能力的發(fā)展。在語文教學實踐中，只有讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能夠讓學生擁有支持他們主動行動的動力，才能夠讓學生的多元能力得到發(fā)展和鍛煉。同樣的，要培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，其基礎是要讓學生對非連續(xù)性文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓他們對這一類型的文本不再陌生。對此，教師可以鼓勵學生對生活當中的事物進行認真觀察，讓學生從生活當中查找以及捕捉非連續(xù)性文本的影子，比方說產(chǎn)品說明書、食品外包裝表格、網(wǎng)游圖解指南等。這些都是生活當中常見的非連續(xù)性文本，同時也與學生的興趣愛好相符，因此不會加大學生的學習與理解難度，還能夠讓學生對這一類型的文本閱讀產(chǎn)生興趣，從而讓學生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到相應的發(fā)展。

2.有效整合多元教學資源

課程資源豐富而又多元，如何從課程資源體系當中選擇與學生的學習特點相適應的資源，并對其進行有效整合和恰當搭配是最為主要的。非連續(xù)性文本內(nèi)容屬于新加入語文課程體系當中的閱讀材料，現(xiàn)如今還沒有被真正納入到教材當中，事實上，非連續(xù)性文本閱讀能力在學生的未來成長和發(fā)展當中是必不可少的。在這樣的情況下，教師要將學生這一能力的培養(yǎng)作為重要的教學任務，運用多元化的教學資源，促進學生高效的非連續(xù)性文本閱讀及其能力的發(fā)展。比方說，在教學《巴東三峽》時，教師可以指導學生對文章的內(nèi)容進行細致剖析，結合文章給出的表述簡要畫出巴東三峽的主要景觀。運用這樣的教學任務設計可以讓學生更加生動直觀地把握文本內(nèi)容，同時還可以讓學生對非連續(xù)性文本及其文本特點有初步認識。與此同時，教師要注重對生活當中的相關資源進行有效整合，讓學生在非連續(xù)性文本學習當中可以回歸到生活這樣的大環(huán)境當中，更好地把握文本的本質(zhì)內(nèi)涵，提高文本閱讀能力。教師從生活當中提煉和選取的非連續(xù)性文本資源必須要在價值觀以及思想方面具備先進性的特征，讓學生可以接觸到高質(zhì)量的文本材料，正確對學生進行非連續(xù)性文本閱讀的指導，讓他們的閱讀能力得到綜合鍛煉。

3.鍛煉學生信息重組能力

非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革背景下優(yōu)化語文教學活動，拓展語文閱讀教學內(nèi)容，促進學生閱讀能力升華的重要動力。而這樣的閱讀能力也并不只是讓學生簡單的提煉文本信息，更為主要的是學生深入分析與總結問題，具備良好的信息重組能力。第一，學生要注重把握信息規(guī)律，在此基礎之上將多元信息當中的無效內(nèi)容去除，保留信息當中的關鍵內(nèi)容。第二，學生需要將篩選獲得的關鍵信息展開更深層次的整合排列，構成完整而又全面的二次表達內(nèi)容。要想讓學生獲得這樣的能力，教師要加強對學生的信息重組訓練，同時要堅持循序漸進的原則，逐步增加訓練的難度，讓學生的思維能力得到發(fā)展，更讓學生的非連續(xù)性文本閱讀水平得以提升。具體而言，教師可以為學生提供一些典型性的非連續(xù)性文本，讓學生以小組為單位共同探討和總結其中的關鍵信息，并讓他們對這些信息內(nèi)容進行溝通交流，提高他們的邏輯判斷力以及閱讀能力。教師可以逐步增加文本的難度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們的信息重組能力得到發(fā)展鍛煉的同時，還可以促進閱讀綜合能力的強化。

之所以將非連續(xù)性文本閱讀納入到初中語文教學體系當中，最為主要的目的是要培養(yǎng)學生獲取文本有效信息的能力，讓學生的語言整合力和綜合閱讀素質(zhì)得到發(fā)展。非連續(xù)性文本閱讀的突出優(yōu)勢是形象直觀、高度概括，可以改變過去單一化信息傳遞的情況，但同時也為學生的閱讀能力提出了更高要求。初中語文教師要重視非連續(xù)性文本的閱讀教學，促進學生閱讀思維和方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的非連續(xù)性文本閱讀主動性，提升其閱讀能力。