周貴財

【摘 要】

針對高中語文古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，本文應(yīng)用群文閱讀的理念，從整合詩歌課程，立足必修教材，組合利用讀本和選修教材，拓展課外詩歌，多種分類組合閱讀角度探究有效提高古典詩歌閱讀教學(xué)效益的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】

古典詩歌 教學(xué)現(xiàn)狀 群文閱讀 優(yōu)化策略

古典詩歌源遠(yuǎn)流長，是中華傳統(tǒng)文化的精品，千百年來閃爍著耀眼的藝術(shù)光芒。多年以來，古典詩歌在高中語文教學(xué)中都占有著舉足輕重的地位。語文教師們引領(lǐng)學(xué)生體會平淡質(zhì)樸的陶淵明、慷慨悲壯的陳子昂、清新自然的孟浩然、豪放飄逸的李白、沉郁頓抑的杜甫、明快簡潔的白居易、凄婉優(yōu)柔的李煜、豪放曠達(dá)的蘇軾、婉約細(xì)膩的李清照等不同詩人整體的人格、氣質(zhì)、風(fēng)骨，但現(xiàn)行高中語文古典詩歌教學(xué)中，多數(shù)教師采用單篇教學(xué)方式，教學(xué)出現(xiàn)單一化、模式化等問題，因而高中語文古典詩歌教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性難以形成。如何進(jìn)一步提高高中古典詩歌閱讀教學(xué)效益呢？本文擬從古典詩歌群文閱讀優(yōu)化策略方面作一些探究。

一、高中語文古典詩歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.詩歌鑒賞單一化

當(dāng)下高中語文古典詩歌教學(xué)方法過于單一，主要以講授為主，詩歌鑒賞流程模式化、碎片化，學(xué)生的主體地位有所忽略。教學(xué)流程幾乎是先解題，知人論世，接著反復(fù)誦讀，然后結(jié)合注釋順通詩意、理解內(nèi)容和思想感情，最后歸納表達(dá)技巧。詩歌教學(xué)只有預(yù)設(shè)，缺少問題生成，學(xué)生缺乏情感參與，學(xué)習(xí)被動。長此以往，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.詩歌答題模式化

現(xiàn)行詩歌鑒賞題，一般要求考生鑒賞詩歌的思想情感和表達(dá)技巧，但許多學(xué)生古典詩歌積累不夠豐厚，有很多詩歌連大意往往都難以把握，于是乎答題往往會不假思索隨地套用答題模式。結(jié)果答案生硬，套路化痕跡嚴(yán)重，往往難以切近詩歌內(nèi)容和詩人情懷?？偨Y(jié)詩歌鑒賞題答題規(guī)律和套路，并分類強化訓(xùn)練，省事省時，但是缺乏對詩歌含義的真正理解，久而久之將會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.教材運用局限化

高中古典詩歌教學(xué)的靈活性其實非常大，但是不少語文教師認(rèn)為“教材=課程”。教師習(xí)慣于“教必修教材”，僅采用單篇教學(xué)方式，教材運用局限化，花費很多課堂時間去分析必修教材，忽略教材以外的相關(guān)知識內(nèi)容，沒有比較閱讀和鑒賞，缺少拓展和遷移。長期單薄的閱讀內(nèi)容，單篇閱讀的教學(xué)方式，使得學(xué)生思維封閉、視野狹窄。

二、高中語文古典詩歌群文閱讀優(yōu)化策略

“群文閱讀”是最近兩年在我國悄然興起的一種相對高效的閱讀教學(xué)模式，這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。“群文閱讀”運用橫向縱向比較的方法，能較好地發(fā)展和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。針對高中語文古典詩歌教學(xué)中存在的問題，可采用群文閱讀的理念進(jìn)行優(yōu)化。

1.以教材為主，進(jìn)行單元整合優(yōu)化

要解決詩歌鑒賞單一化問題，實施群文閱讀教學(xué)，一定要有課程意識，變預(yù)設(shè)課程為生成課程，以教材為主，進(jìn)行單元整合優(yōu)化。教師可以觀照整本教材，打破教材原有編排體系，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元重組?？梢允菃卧獌?nèi)也可以是跨單元重組，可以是相同的時代背景重組，可以是相同的主旨重組，可以是相近的思想感情和表達(dá)技巧重組，可以是相關(guān)的知識體系重組。這樣的重組既可以增加教學(xué)的靈活性，又拓展了學(xué)習(xí)的深度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、感悟和思考，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生主動參與構(gòu)建生成課程。例如必修二的第二單元，可以照題材或者情感把詩詞分類總結(jié)，可以把《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》進(jìn)行整合，比較閱讀，讓學(xué)生體會我國古代女性的愛情觀。

2.必修教材和語文讀本、選修教材組合優(yōu)化

教學(xué)的過程要“授人以漁”，學(xué)生才能真正做到舉一反三。必修教材與語文讀本、選修教材中都有相當(dāng)數(shù)量的古典詩歌。在教學(xué)時，可以重新進(jìn)行篩選整合優(yōu)化，按照相關(guān)的議題歸類組合群文閱讀，讓學(xué)生對詩人風(fēng)格有整體性把握。如在講解必修三杜甫的詩三首《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》《登高》時，組合選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》所選的《蜀相》《閣夜》等，選修課本《中外名人傳記》所選的《“萬方多難”中成就的“詩圣”》內(nèi)容穿插其間。把必修選修教材中有關(guān)杜甫的詩歌組合起來群文閱讀，知人論世，縱向比較，學(xué)生很容易掌握杜甫的詩歌的內(nèi)容，體會杜甫憂國憂民的家國情懷和沉郁頓挫的詩風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對詩人、詩歌的整體觀照閱讀習(xí)慣。

3.必修教材和課外古典詩歌閱讀組合優(yōu)化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課外閱讀積累是詩歌教學(xué)的源頭活水。必修教材和和課外古典詩歌閱讀組合，能使學(xué)生能在一組文章的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按內(nèi)容、主題、體裁、作者、時間、知識點等不同方式進(jìn)行選文組合與拓展，從縱向與橫向等不同的層面，建立起了知識脈絡(luò)，有條不紊，博而不亂。譬如講柳永的詞，可以組合教材的上的《望海潮》《雨霖鈴》和課外的《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》等，在比較中體會凡有井水處皆可歌柳詞的藝術(shù)魅力。

4.多種分類閱讀有機(jī)整合優(yōu)化

古典詩歌的群文閱讀貴在有文可讀，貴在歸類聯(lián)讀，貴在按照既定的價值尺度選準(zhǔn)文章。在古典詩歌教學(xué)中對詩歌進(jìn)行準(zhǔn)確分類，多種分類閱讀有機(jī)整合優(yōu)化，可很好提高閱讀效益。譬如根據(jù)作者相似的人生經(jīng)歷分類，杜甫在安史之亂之后，飽受顛沛流離的痛楚，寫下《登高》等名作；蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名作，如《念奴嬌·赤壁懷古》。把這些有相同人生經(jīng)歷的作家的作品放在一起讀，讓學(xué)生了解作家命運與文章練達(dá)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生面對逆境從容樂觀的情操。譬如按詩歌題材分類，在講解曹操《短歌行》時，對比講解曹植《美女篇》，通過歸類橫向比較中理解二曹詩風(fēng)的異同，并探究原因，從而提高學(xué)生參與的積極性。譬如按意象分類，在講“梅花”時，可以同時講解王安石《梅花》、王冕《白梅》《墨梅》、盧梅坡《雪梅》、齊己《早梅》、陸游《卜算子·詠梅》、毛澤東《卜算子·詠梅》，比較中讓學(xué)生理解梅花凌霜傲雪、冰清玉潔的象征意義。

高中古典詩歌群文閱讀強調(diào)運用整體性眼光，整合生成課程，創(chuàng)造性地理解和運用教材知識，充分挖掘文學(xué)作品文化內(nèi)涵，能更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)自主求知的濃厚興趣，從而提高高中語文古典詩歌閱讀效益，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，對學(xué)生一生成長與發(fā)展來說意義深遠(yuǎn)。