葉湘嵐

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文，最讓學(xué)生頭痛的就是作文，老師覺得最難上的也是作文課。究其原因，還是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響太深，沒有去改變自己的課堂，沒有轉(zhuǎn)換師生的角色，而是把學(xué)生當(dāng)作了被動(dòng)接受的對(duì)象。課程改革和課堂變革是當(dāng)今教育的趨勢(shì)，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在課堂上，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中去體驗(yàn)作文的樂趣，并結(jié)合體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下悟得習(xí)作的方法，從而養(yǎng)成勤于觀察、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，最終達(dá)到我手寫我心的目的。根據(jù)我二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得可以從以下方面來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

如果一節(jié)作文課，只是你說我答，或者老師展示幾篇論文，讓學(xué)生讀幾遍，學(xué)生不但會(huì)毫無(wú)樂趣，而且會(huì)覺得無(wú)從下手，這樣的指導(dǎo)是高耗低效的。因此，我們老師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在興味盎然的氛圍中參與習(xí)作。如王崧舟老師在教學(xué)《親情測(cè)試》這篇習(xí)作時(shí)，先讓孩子們寫出自己最愛的五個(gè)人，然后設(shè)置懸念，讓他們劃掉其中的一個(gè)，并說說理由，以此喚醒孩子的記憶，讓學(xué)生的情感進(jìn)入課堂情境，并由此感受到愛，使課堂充滿溫情，讓孩子對(duì)愛的理解和對(duì)生命的敬畏有了新高度。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，如我們老師優(yōu)美的話語(yǔ)把學(xué)生帶入一種預(yù)設(shè)的情境，如寫風(fēng)景時(shí)，我們選取學(xué)生都熟悉的一處風(fēng)景，然后通過我們鮮活的語(yǔ)言去描述，讓學(xué)生有身臨其境之感，以此讓學(xué)生進(jìn)入寫作情境，并通過對(duì)以往觀察體驗(yàn)的回味，來(lái)選取寫作的元素。還可以通過帶學(xué)生到實(shí)地去體驗(yàn)，如觀察樹葉的顏色，觀察雞鴨的活動(dòng)等。當(dāng)然，也可以通過多媒體展示情境，通過事先制作好的課件，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)，以激起學(xué)生心中的表達(dá)欲望。當(dāng)我們通過各種手段創(chuàng)設(shè)好情境之后，學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)點(diǎn)燃燒，他們就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，對(duì)于寫作的興趣也會(huì)倍增，他們的主動(dòng)性也會(huì)變得更強(qiáng)。

二、參與活動(dòng)，讓學(xué)生積累素材

傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式非常單一，基本就是閉門造車，所以很多作文顯得假大空，造成這種現(xiàn)象的原因就是我們的作文課堂很枯燥，老師沒有讓學(xué)生有效體驗(yàn)。如果我們?cè)谧魑恼n之前，有意識(shí)地開展一些活動(dòng)，既可調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，又可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)。只有學(xué)生真正參與了，他們對(duì)某些活動(dòng)才能記憶猶新，才會(huì)回味無(wú)窮，寫作時(shí)才會(huì)有興味盎然的感覺。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，我盡量設(shè)置全員參與度高，而又深受學(xué)生歡迎的游戲讓學(xué)生去體驗(yàn)，通過游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如在頂桔子游戲時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生頭上頂著一個(gè)桔子，然后在30米道上，看誰(shuí)先到達(dá)，并且頭上的桔子不掉，就算優(yōu)勝者。然后我讓其他學(xué)生在邊上觀察每個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、并透過神態(tài)去想他的心理。同時(shí)把自己的所做所想寫下來(lái)。學(xué)生一時(shí)興趣高漲，觀察的分外仔細(xì)。然后在習(xí)作指導(dǎo)課上，讓學(xué)生分組交流，并適時(shí)給學(xué)生提供幫助，讓他們能在習(xí)作時(shí)用上好詞佳句，如描寫神態(tài)的四字詞語(yǔ)，描寫心理的四字詞語(yǔ)等，通過這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，還可以結(jié)合學(xué)校組織的一些社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。如學(xué)校在三月份組織學(xué)雷鋒做好事的活動(dòng)，我們就在學(xué)生出發(fā)前，提出要求，讓學(xué)生抓住一個(gè)場(chǎng)面、某些細(xì)節(jié)去寫，達(dá)到以小見大。再如，學(xué)校組織孩子們植樹，我們就要讓孩子把植樹的過程記清楚，并在植樹活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)把所看、所想、所做寫下來(lái)，然后在習(xí)作課上對(duì)草稿進(jìn)行修改。我們語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一定要想方設(shè)法開展一些活動(dòng)讓學(xué)生參與，可以給學(xué)生變魔術(shù)、做實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行手工制作，還可以讓學(xué)生參與勞動(dòng)。這些活動(dòng)可以是班上組織，也可以是學(xué)校組織的，還可以和各學(xué)科老師合作。只要我們老師心中有大課程觀，并且時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主人的地位，我們的習(xí)作才會(huì)有源頭活水，學(xué)生對(duì)作文才會(huì)越來(lái)越喜歡。

三、展示點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白方法

前面我們是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與中積累素材，并從中選材，但學(xué)生在參與后寫出來(lái)的作文也會(huì)有較大的差距，特別是中下學(xué)生的習(xí)作可能會(huì)有很多不盡人意的地方。因此，我們就要上好習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，讓每一位學(xué)生參與到習(xí)作點(diǎn)評(píng)中。如針對(duì)學(xué)生的開頭，我們可以選取好中差三位學(xué)生的開頭一起展示，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思考，然后小組討論，最后在班上匯報(bào)，通過交流討論，讓學(xué)生的思維得到碰撞，通過對(duì)話匯報(bào)，讓學(xué)生們明白習(xí)作開頭的注意事項(xiàng)，從而形成頭腦風(fēng)暴，最終領(lǐng)悟?qū)懛?。?duì)于習(xí)作重點(diǎn)段落內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，還可以把某位中等生的習(xí)作復(fù)印，下發(fā)給所有學(xué)生，讓孩子們參照老師所教的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)段落哪些地方寫得好，哪些地方還有待改進(jìn)，或者說如果讓你寫，你會(huì)怎么寫，讓學(xué)生在邊上批注。然后組織每個(gè)小組針對(duì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行交流，并對(duì)照自己的習(xí)作進(jìn)行修改。最后讓學(xué)生來(lái)展示點(diǎn)評(píng)。這樣全程讓學(xué)生修改習(xí)作的做法，給所有學(xué)生起來(lái)了很好的示范引領(lǐng)作用，學(xué)生的方法，學(xué)生才更容易接受，這也符合心理學(xué)上最近發(fā)展區(qū)的理念。對(duì)于文章的構(gòu)段方法，我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)，可以通過幾篇不同習(xí)作的構(gòu)段方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過思考，從中掌握不同的內(nèi)容有不同的構(gòu)段方式。

總之，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，一定要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且要多設(shè)置有趣的情境，讓學(xué)生對(duì)作文有參與的渴望感，在參與時(shí)要有明確的目標(biāo)，在寫作時(shí)要多站在學(xué)生的角度去指導(dǎo)，不能以成人的思維代替學(xué)生的思考。并且要重視學(xué)生之間的習(xí)作修改，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在修改中提高習(xí)作水平。