2018年教育部發(fā)布了關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知，在通知中指出要加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，有序有效推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學項目的建設、應用及管理，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學。面對這樣的教學改革要求，需要將傳統(tǒng)授課方式和多媒體教學有機結(jié)合。微信是新時代下人際交往的一個溝通平臺，現(xiàn)在將微信作為溝通途徑，將Power Point作為載體，運用于高校的課堂教學過程中，是一項將興趣和知識完美結(jié)合的平臺。

一、“雨課堂”教學平臺的特點

（一）定制課堂

教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容在課前向?qū)W生推送自己制作的PPT和錄制講解的視頻內(nèi)容，便于學生們在課前進行學習。學生通過課前預習將自己不懂的難點、疑點通過在線通訊工具及時反饋給教師，讓教師根據(jù)學生的預習情況定制課堂教學內(nèi)容和課堂練習。課后可以讓學生回顧視頻內(nèi)容，復習課堂的重點、難點、疑點。

（二）便捷性

授課時教師使用手機打開PPT，讓學生通過掃描屏幕的二維碼進入課堂。當要在課堂上練習習題時教師只需要發(fā)送題目，學生就可以用手機客戶端進行實時回答。同時教師可以通過手機觀察學生的答題情況，學生還可以通過發(fā)彈幕的方式與教師進行及時的溝通。如果在課堂上遇到不懂的地方，可以點擊播放的PPT頁面的“不懂”、“收藏”對PPT進行相關的標記，可以說“雨課堂”大大提升了課堂教學的便捷性。

（三）立體式教學

教師可以借助“雨課堂”平臺的各種功能，全面客觀的對學生的課前預習、課中學習、課后復習的三大環(huán)節(jié)進行監(jiān)測和了解。教師可以通過監(jiān)測數(shù)據(jù)對學生的學習情況有個評估，并調(diào)整相應的學習計劃，可以說“雨課堂”平臺實現(xiàn)了立體式教學。

二、“雨課堂”的成本會計課程教學實踐

（一）課堂流程

1、課前由教師選定制作相關的PPT和視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學生，學生進行在線預習并將結(jié)果反饋給教師。

2、課中教師講解重點、難點、疑點觀看相關視頻，學生通過“不懂”按鍵和“雨課堂”彈幕功能進行交流。教師通過手機終端對學生進行隨堂測試。

3、課后教師挑選習題布置作業(yè)，學生在線答題反饋給教師。

（二）“雨課堂”的《成本會計》具體實踐

在《成本會計》課程中，選取以成本會計的崗位工作任務進行分析，課前制作會計工作任務為導向的PPT和視頻，讓學生進行課前預習。在課中按六個步驟進行設計：第一，以真實經(jīng)濟業(yè)務導入，配以原始憑證。第二，列出成本會計工作中的具體任務。第三，分析會計工作任務。第四，進行知識擴展。第五，讓學生利用彈幕功能和“不懂”按鍵和教師進行課堂難點、重點、疑點的分析。第六，隨堂訓練，讓教師發(fā)送習題，學生用手機客戶端進行答題，教師用手機進行檢測。在課后，師生之間利用“雨課堂”平臺進行課后輔導。

（三）根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行教學調(diào)整

“雨課堂”教學平臺能夠?qū)崟r客觀并且全方面的檢測學生各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，教師可以通過分析教學數(shù)據(jù)，及時解答學生的學習問題，并做出相應的教學調(diào)整。教師根據(jù)學生學習的情況的檢測數(shù)據(jù)，定制授課方式、授課內(nèi)容、授課進度，從而進一步提高學生學習的積極性，因材施教，觀察學生是否吃透知識點，是否能夠舉一反三，從而為后續(xù)的教學提供相關的參考。

三、“雨課堂”教學的優(yōu)勢

（一）以學生為中心

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，而“雨課堂”教學平臺以互動為主，所以在“雨課堂”的《成本會計》課程教學實踐中要以學生為中心，因為學生的知識基礎不同，差異化程度比較大，課堂內(nèi)容又較多，需要隨時關注學習反饋，教師在利用平臺，通過學生標注的不懂部分、習題練習情況能夠及時掌握學習動態(tài)。同時課堂學習的課時量是不夠的，雨課堂的課件保存功能，讓學習不受時間、空間的限制，可以隨時隨地查閱授課內(nèi)容，擴展了課堂的空間，一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（二）建立良好的溝通模式

利用“雨課堂”教學的關鍵是增加學生與教師之間的互動，師生之間互動成功“雨課堂”教學也就成功了一半。我國學生普遍較為內(nèi)向，不愿意在課堂上進行發(fā)言，故此教師要根據(jù)學生的個體差異，鼓勵學生參與到互動當中，雨課堂的答題設置，克服了學生不敢回答問題的傳統(tǒng)教學中的弊端，每個學生都能夠參與其中，這種可以及時反饋的良好模式，豐富了課堂，帶動了學生的學習積極性。

（三）學生成績過程性考核依據(jù)

成本會計作為一門會計學和財務管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，最終考核標準是平時成績占比40%，期末成績占比60%。平時成績根據(jù)課堂表現(xiàn)，實訓成績，考勤情況綜合進行打分，通過雨課堂平臺，可以結(jié)合到課堂在線答題、學習進程，習題答題等情況，給出學生更加客觀的成績。

四、“雨課堂”在運用中可能存在的不足

（一）對教師的要求提高。用好雨課堂，需要對預習課件、習題課件、上課課件進行制作和處理，相應的音頻和視頻、主觀題、客觀題等，都需要較多的時間，同時對于學生提出的線上問題，也需要花費時間來處理，加大了教師的工作量。

（二）學習的成本提高。雨課堂的順利運用需要手機WIFI或者數(shù)據(jù)流量的支持，學校并沒有全覆蓋免費WIFI，而又需要使用大量網(wǎng)絡數(shù)據(jù)流量，對于學生來說，每月都是一筆較大的開支。

五、結(jié)語

多媒體教學模式已經(jīng)更新?lián)Q代多次，“雨課堂”作為其中功能最完善的的學習平臺，為師生之間互動學習提供了完美的解決方案。提高了學生的自主學習能力，并在成本會計課程中發(fā)揮出最大的效果。（作者單位為湖南信息學院）

作者簡介：張文英（1986.11—），女，漢族，河南開封，會計師，碩士研究生，湖南信息學院，會計教研室教師。