摘要：微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，正以一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂內(nèi)外該文從微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探索“微課”在高職英語教學(xué)中的的設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：微課；視頻；設(shè)計(jì)原則

一、研究背景

“微課”這一概念最早是由美國人戴維·彭羅斯于2008年提出。國家總理李克強(qiáng)在2015年3月5日十二屆全國人大三次會(huì)議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，其背景是現(xiàn)階段各行各業(yè)的 發(fā)展都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)了各類經(jīng)濟(jì)和文化以 及社會(huì)生活的發(fā)展，使得社會(huì)逐漸走向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。近幾年，生活中出現(xiàn)的微信、微小說、微商、電商等都是信息技術(shù)發(fā) 展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應(yīng)了“微時(shí)代”發(fā)展發(fā)趨勢(shì)，成為各大高校研究的熱點(diǎn)。它打破了受時(shí)間及空間限制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎合時(shí)代需求，滿足大眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)便捷化、高效化、移動(dòng)化，碎片化，成為了信息化時(shí)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)課程的新模式。

二、微課的內(nèi)涵

微課，或稱其為微課程（Micro-Lecture）、微型課程 （Micro-Lessen），指以教學(xué)視頻作為主要載體，以PPT軟 件作為主要技術(shù)支撐，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán) 節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué) 視頻，此外還包含了與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課作為一種信息化教學(xué)手段，以“短小精焊”的特征改變了傳 統(tǒng)單一資源型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新，極大改善了課堂教學(xué)環(huán)境。

三、微課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的定勢(shì)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以很容易在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)。微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育模式，在提升教師課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，改變了以教師為中心的教學(xué)模式。在微課教學(xué)中，教師通過視頻、音頻、動(dòng)畫等方式配合講 解、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，與運(yùn)用PPT、板書等單一教學(xué)呈現(xiàn)方式相比，基于信息化手段的微課視頻更加直接、生動(dòng)、具體、形象，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、理解和掌握。

2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果

對(duì)于微課視頻，學(xué)生不僅僅局限于課上學(xué)習(xí)，課前或課后學(xué)生也可以觀看微課視頻，為學(xué)生提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)模式及平臺(tái)，多元化、開放性、互動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)符合高職教育的理念，利于高職學(xué)生接受。課前觀看，以任務(wù)為導(dǎo)向，自主探宄學(xué)習(xí)，利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生信息搜索、知識(shí)的獲取、 解決與分析問題的能力。課后觀看，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固、拓展知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生樂于探宄、創(chuàng)造想象、探索知識(shí)的綜合能力。

3.促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，提高課堂參與度

對(duì)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課視頻效果的好壞，可以直接影響學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化、教學(xué)難點(diǎn)的突破，影響“知識(shí)內(nèi)化”過程能否有效實(shí)施。課前，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力、水平等情況，自主選擇時(shí)間、空間，掌握和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的步調(diào)和進(jìn)度。課上，帶著問題主動(dòng)參 與教學(xué)進(jìn)程中來，與教師、同學(xué)積極進(jìn)行互動(dòng)，在討論與合作學(xué)習(xí)中解決困惑，拓展新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探宄能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、微課設(shè)計(jì)原則

微課的設(shè)計(jì)在于挖掘每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的策略，從表象看深度問題，微課主要研究教學(xué)中發(fā)生的問題，也可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)作為教學(xué)點(diǎn)，制成微課程，它是課堂的一部分，按照以下原則設(shè)計(jì)。

（1）選題精窄，突出難點(diǎn)

微課不但時(shí)間短，且內(nèi)容要單一明朗。不能包括過多的內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)足以成為一個(gè)微課的選題。切忌面面俱到，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好

（2）主題鮮明，一目了然

教師要順應(yīng)和把握 微課的特點(diǎn)，采用多模態(tài)的教學(xué)模式，這樣教學(xué)手段會(huì)更 加豐富

（3）講解要靈，循序漸進(jìn)

教師在講解時(shí)，語言要精練，思路要清晰。一定要防止語言啰唆重復(fù)或表達(dá)不清的現(xiàn)象，教學(xué)過程節(jié)奏要快，層次要清楚。內(nèi)容的講解也要循序漸進(jìn)，彼此之間具備條理性和關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生才能清晰地抓住教學(xué)內(nèi)容的主線及教學(xué)重點(diǎn)。

所以，無論是從教還是從學(xué)的角度，微課都是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課模式的應(yīng)用有效促進(jìn)了英語教學(xué)課堂質(zhì)量的提高，并成為未來教學(xué)的一種新趨勢(shì)，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)人才，也在一定程度上提高高職院校英語教師的教學(xué)能力。作為教師，我們需要明確利用“微課”的教學(xué)目的，注重教學(xué)技巧，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

張韶瓊（19855女-）， 2008年畢業(yè)于閩南師范大學(xué)外國語文學(xué)系，學(xué)士，專業(yè)英語八級(jí)，講師。