摘要：在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校教學(xué)管理與MOOC等在線課程的合作成為必然趨勢?；跁r(shí)代背景，本文采用SWOT分析，對MOOC在高校教學(xué)管理應(yīng)用中的優(yōu)勢、劣勢，以及機(jī)會和威脅進(jìn)行分析，并針對性的提出MOOC在高校教學(xué)管理應(yīng)用中的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校；教學(xué)管理

引言

在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，MOOC等在線課程的新型教育資源快速發(fā)展，對我國傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了較大的影響。社會各界對MOOC的關(guān)注和研究不斷深入，高校與MOOC的合作也呈現(xiàn)緊密合作趨勢。高校教學(xué)管理，作為高校教育和管理的關(guān)鍵部分，需要積極地、充分地吸收優(yōu)秀的創(chuàng)新形式，推動自身發(fā)展。MOOC作為在線教育的代表，能否為高校教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率，成為兩者合作的關(guān)鍵。

一、MOOC在高校教學(xué)管理應(yīng)用的背景

在我國高校教學(xué)管理的納新能力與創(chuàng)新改革方面，為了適應(yīng)教育領(lǐng)域中新技術(shù)、新資源的快速發(fā)展，教育部于2015年4月發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。意見當(dāng)中明確了：國家應(yīng)積極推動在線開放課程公共服務(wù)平臺的發(fā)展，保證大規(guī)模在線開放課程等優(yōu)質(zhì)在線教育資源的建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)針對教師、技術(shù)人員的培訓(xùn)，注重課程推廣和引進(jìn)的廣泛性和規(guī)范化，創(chuàng)新課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度。

在經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果可謂無孔不入。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用便是"互聯(lián)網(wǎng)+"戰(zhàn)略所代表的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。而"互聯(lián)網(wǎng)+教育"模式正是在這樣的時(shí)代背景下孕育而生的。要在知識社會中提升教育影響力，教育領(lǐng)域的信息化革新是不可避免的。

在全球范圍內(nèi)，MIT的開放課程運(yùn)動（OCW）標(biāo)志著開放教育資源共享的開端。2002年，MIT就利用互聯(lián)網(wǎng)共享了大量的教育資源。緊接著，倡導(dǎo)將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源開放教育資源運(yùn)動（OER）引發(fā)了教育界的討論熱潮。在線教育領(lǐng)域在2012年迎來新一輪高潮，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)平臺如雨后春筍般興起，MOOC也越來越令全世界矚目。

二、MOOC在高校教學(xué)管理應(yīng)用的SWOT分析

MOOC在國內(nèi)外高校應(yīng)用日漸廣泛，兩者的合作發(fā)展趨勢明朗。結(jié)合MOOC發(fā)展?fàn)顩r，對高校教學(xué)管理中應(yīng)用MOOC的優(yōu)勢、劣勢，機(jī)會和威脅進(jìn)行分析，把握MOOC的發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮MOOC作用，為高校發(fā)展開辟新道路。

（一）優(yōu)勢。首先，MOOC具有規(guī)模性和開放性的特點(diǎn)。其規(guī)模性和開放性一方面體現(xiàn)在龐大用戶數(shù)量上，并且不受到時(shí)間和地域的限制；另一方面體現(xiàn)在課程的多樣性上，課程涵蓋人文、社科等多學(xué)科領(lǐng)域。其次，MOOC具有優(yōu)質(zhì)性和靈活性的特點(diǎn)。其優(yōu)質(zhì)性來自課程來源和制作的精細(xì)，世界一流大學(xué)通過嚴(yán)格制作和把關(guān)才得以在MOOC平臺上線。教師可通過平臺學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研成果，教學(xué)技能，反思自身教學(xué)過程，取長補(bǔ)短。學(xué)生可通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富自身知識結(jié)構(gòu)。MOOC課程以微視頻方式進(jìn)行教學(xué)，靈活度高，學(xué)生可以根據(jù)自身狀況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，創(chuàng)造自由式的新型學(xué)習(xí)模式。

（二）劣勢。一方面，MOOC是虛擬的教學(xué)平臺，無法帶來人與人之間的互動。所謂教書育人，就是對于人的培育，包含對情感的表達(dá)，以及言行和思維潛移默化。MOOC作為人機(jī)互動模式，缺少交流主體間的互動。另一方面，MOOC平臺在激勵和監(jiān)督機(jī)制有所局限。在線教育模式缺少對學(xué)習(xí)者的有效激勵，無法持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致較多學(xué)習(xí)者無法達(dá)成目標(biāo)的重要因素。學(xué)習(xí)者通過完成課程測驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)成績，但脫離外部監(jiān)督機(jī)制，較難保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的客觀真實(shí)性。再者，學(xué)習(xí)者傾向于選擇名校、名師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得這些課程的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。高參與度的課程會吸引更多學(xué)習(xí)者，低參與度的課程學(xué)習(xí)者寥寥。MOOC目前尚未有效的進(jìn)行調(diào)控，易導(dǎo)致兩極分化，如此循環(huán)下去，易造成教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”，使得知識過于單一和集中，不利于知識的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）機(jī)會。隨著社會的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，國家已逐步認(rèn)識到新型教育資源對促進(jìn)教育發(fā)展的重要作用，研究頒布了一系列相關(guān)政策，較具有代表性的2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)泣用與管理的意見》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等。這些政策的頒布為MOOC等在線課程給予方向性指導(dǎo)，并提供了強(qiáng)大動力。MOOC在高校教學(xué)管理領(lǐng)域的推廣，滿足了高校對自身發(fā)展的需要，無論從學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力還是教師對教學(xué)能力的提升都有促進(jìn)作用。這說明，MOOC在高校的推廣和發(fā)展?jié)M足了高校自身發(fā)展的需求。

（四）威脅。首先，MOOC學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生的較高自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)前學(xué)生自控能力較差現(xiàn)實(shí)存在矛盾，成為MOOC在高校廣泛推廣的一大威脅。其次，MOOC的微視頻形式需要教師掌握各項(xiàng)多媒體操作技能，并熟悉理解互聯(lián)網(wǎng)傳播和分享的方式，這無疑會使得在教學(xué)任務(wù)較重和較高年齡的教師群體中推廣很難。再者，MOOC能否進(jìn)入高校，需要獲得校級層面的支持。而這支持，涉及到學(xué)校對MOOC開發(fā)技術(shù)、資金和人員協(xié)調(diào)等制度方面。MOOC的課程開發(fā)、制作，到后期課程的維護(hù)，都需要花費(fèi)較多資金，這也是MOOC進(jìn)入高校受阻的主要原因。

從上述分析可見，當(dāng)前MOOC在高校教學(xué)管理應(yīng)用處于優(yōu)勢劣勢頗具，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)物的MOOC，基于時(shí)代背景，融合傳統(tǒng)教育和在先進(jìn)技術(shù)，作為新生事物逐漸被認(rèn)可?？傮w來說，MOOC的優(yōu)勢非常明顯，符合高校發(fā)展的時(shí)代需要并為高校教育改革創(chuàng)新提供新思路。當(dāng)然，作為新生事物，MOOC有一定的缺陷，是需要不斷去探索和改善。MOOC的機(jī)遇與高校教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)相吻合，是關(guān)鍵把握條件。而MOOC在高校教學(xué)管理應(yīng)用中遇到的挑戰(zhàn)，需要在磨合中不斷挑戰(zhàn)?？傮w而言，MOOC在高校教學(xué)管理中起到推動教學(xué)改革和教育發(fā)展的積極作用。

三、MOOC背景下高校教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

高校教學(xué)管理由于MOOC的出現(xiàn)發(fā)生了全新的變革，全新的思路和全新的要求由此產(chǎn)生，有力地推動教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革。面對MOOC發(fā)展的機(jī)遇，如何探索研究高校教學(xué)管理改革，適應(yīng)MOOC模式的運(yùn)行，是推進(jìn)MOOC與高校的深度融合及協(xié)同發(fā)展的一項(xiàng)重要議題。為此，本文對未來高校發(fā)展提供思路和方向提出幾點(diǎn)建議。

（一）更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已經(jīng)開放和系統(tǒng)化的觀念所取代。突破傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，接納新觀念和教學(xué)管理方式，是教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生都熱切期望的。只有符合時(shí)代特性和教育實(shí)際的教學(xué)管理模式才能培養(yǎng)出真正符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。

MOOC給傳統(tǒng)的教育管理理念帶來了沖擊，迫使教學(xué)工作必須及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，推動新時(shí)代教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，人本化、信息化和開放化在教學(xué)管理理念中占據(jù)了十分重要的地位，而這種理念不能僅僅停留在表層，而是要落實(shí)到商校發(fā)展的實(shí)處。

（二）提高教師綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)教師精英化發(fā)展

教師是人才培養(yǎng)的第一線責(zé)任人，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在全新的教育管理工作也迫使教師不斷提高其教學(xué)能力。高校教學(xué)管理應(yīng)更多地注重教師綜合素質(zhì)提升及職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和促進(jìn)而非教師的約束和監(jiān)督。培養(yǎng)教師信息意識、提升教師技術(shù)水平、發(fā)展教師教學(xué)能力等方面是提高教師綜合素養(yǎng)的重要抓手。

此外，教師向能師、名師的精英化路徑成長是未來教育領(lǐng)域的趨勢。因此，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)也是高校教學(xué)管理的重點(diǎn)工作。各高校應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的教師團(tuán)隊(duì)出發(fā)，制定一系列系統(tǒng)的計(jì)劃，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的專業(yè)教師及學(xué)科帶頭人，壯大高校師資力量。

（三）實(shí)現(xiàn)師生參與管理，健全教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制

教學(xué)管理活動需要教師、學(xué)生和管理者的共同參與，教師和學(xué)生更是高校教學(xué)工作的兩大主體。提高高校整體的教學(xué)管理水平很大程度上是圍繞著教師與學(xué)生雙重發(fā)展的主題上來展開。在過去，教學(xué)管理的過程中單向化的問題較為嚴(yán)重。但實(shí)際上，教師與學(xué)生應(yīng)該站在教學(xué)管理的統(tǒng)一戰(zhàn)線上，増強(qiáng)師生在教學(xué)管理中的參與感是大有裨益的?！矫妫嵘p方的積極性，有利于推動教學(xué)管理的實(shí)施，從師生中收集關(guān)于教學(xué)管理的意見和建議，從而達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，高校各層級間也可以做到互通有無，建立健全高校教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制，教學(xué)管理工作的客觀性與科學(xué)性也將大大提高。

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責(zé)任編輯彭潤華

梁娟娟，女（1988，9-），女，漢族，廣西桂林人，管理學(xué)碩士，助教，研究方向：財(cái)務(wù)與會計(jì)的內(nèi)部控制。