小學(xué)階段，記事文是考察較多的文體。記事作文能夠鍛煉學(xué)生講故事的能力和水平，在作文體裁中的地位非常之高。但是，考得多，寫得多，但孩子們卻不一定能夠?qū)懞?。寫得次?shù)多了，卻沒(méi)有太大提高，再頻繁要孩子寫記事文時(shí)，孩子便怨聲載道。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，用較少的課時(shí)達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，寫事作文課時(shí)的設(shè)置不宜過(guò)多，過(guò)多則使學(xué)生感覺疲憊。而應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提出寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生一步步把寫事作文寫好。

那么，怎樣在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫好記事文呢？

第一，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。寫事作文的六要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以首先提出把事情寫清楚這個(gè)要求，比如四年級(jí)某次習(xí)作主題為《最后悔的一件事》，那么教師首先應(yīng)該考察學(xué)生能否把事情寫清楚。最后悔的一件事是什么事呢？發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)？這件事發(fā)生的前因后果事什么呢？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題循循善誘，引導(dǎo)孩子把這件事講清楚，再寫出來(lái)。記事文章的六要素寫清楚，是文章寫出彩的一個(gè)關(guān)鍵，也是對(duì)學(xué)生寫作的基本要求和表達(dá)能力的基本要求。

值得注意的是，在記事文的六要素訓(xùn)練中，起初學(xué)生習(xí)作可能會(huì)出現(xiàn)死板的現(xiàn)象，但此時(shí)應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生。示范多種句型，告訴孩子同樣的意思，我們還可以這樣表達(dá)。交代這六個(gè)方面的內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活運(yùn)用。并且，時(shí)間、地點(diǎn)有時(shí)不需要直接點(diǎn)名，可以通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)點(diǎn)出。如，表明在一個(gè)下午，可以寫“太陽(yáng)將要下山的時(shí)候”；一個(gè)早晨，可以說(shuō)“隱約聽到雞叫的聲音”。

第二，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫具體。作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：孩子把事情寫清楚了，但是卻不夠具體，過(guò)程一句話帶過(guò)。老師看了覺得不合格，學(xué)生自己也苦惱寫不夠字?jǐn)?shù)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式，指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體。

如，在四年級(jí)寫作《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》一文中，很多同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程缺乏具體細(xì)致的描寫。教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)動(dòng)會(huì)中大家記憶最深的場(chǎng)景是？那么這個(gè)場(chǎng)景中你最感興趣的人物是哪個(gè)？那這位同學(xué)怎樣的表現(xiàn)最吸引你呢？班里同學(xué)七嘴八舌，有說(shuō)班里接力賽這場(chǎng)比賽記憶最深的，有說(shuō)某位同學(xué)跳遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)記憶最深的。教師接著誘導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生，接力賽中誰(shuí)的表現(xiàn)你記憶最深？通過(guò)層層誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回憶出具體過(guò)程。然后寫出整個(gè)事件中的高潮部分。

把事情寫具體說(shuō)要求學(xué)生把事情發(fā)生的過(guò)程寫具體，值得寫的過(guò)程大多是事件中的高潮部分。因此，在指導(dǎo)學(xué)生把事情寫具體的時(shí)候，也要注意詳略的安排。敘事要做到有所側(cè)重，對(duì)一些重要的過(guò)程，場(chǎng)面要描繪細(xì)致，突出主題。但對(duì)于沒(méi)那么重要的過(guò)程，可以簡(jiǎn)單的幾句帶過(guò)。如，在《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇習(xí)作中，毫無(wú)疑問(wèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程應(yīng)該具體寫。但是運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程很多呀，有開幕式，比賽過(guò)程，閉幕式等等，比賽的過(guò)程中也有好多環(huán)節(jié)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生寫他們記憶最深刻的或者最感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。開幕式這種可以運(yùn)用環(huán)境描寫，放在文章的開頭，不作為重點(diǎn)記敘對(duì)象。應(yīng)使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)意識(shí)，這節(jié)課我要寫的是有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)，那么就要把運(yùn)動(dòng)會(huì)中我感覺最有趣的地方寫下來(lái)，此處要詳寫。作為運(yùn)動(dòng)會(huì)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)的開幕式，不能缺少，但不扣題，所以要略寫。

第三，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫生動(dòng)。要求學(xué)生把事情寫生動(dòng)是最高要求，提到生動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺得是使用比喻、擬人等修辭手法，其實(shí)不盡然。生動(dòng)是具體之上的生動(dòng)，要想把文章寫生動(dòng)，還是要立足于第二條，把文章寫具體。如何把文章寫生動(dòng)呢？我們舉例來(lái)談。

比如，一位同學(xué)在要描寫接力賽中的一位運(yùn)動(dòng)員，他只寫他的速度“像閃電一樣快”，我們教師知道這是直接描寫，除此之外，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面對(duì)這位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行描寫，描寫運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)的神態(tài)、表情、語(yǔ)言，以及最應(yīng)該描寫的動(dòng)作。把運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)候的神態(tài)、表情、動(dòng)作，便可以將他跑步的過(guò)程刻畫的淋漓盡致。

在這一基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮文采，使用他們喜歡的修辭來(lái)描寫人物。如，描寫運(yùn)動(dòng)員跑的快，可以形容他“像離弦的箭一樣沖了出去”；也有同學(xué)使用擬聲詞，形容運(yùn)動(dòng)員“‘嗖的一聲飛了出去”。

指導(dǎo)學(xué)生把作文寫生動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出事件中人物的心理活動(dòng)。心理活動(dòng)可以直接描寫，就是內(nèi)心獨(dú)白?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫，來(lái)最直觀的體現(xiàn)人物的狀態(tài)。如，四年級(jí)習(xí)作《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，一位同學(xué)描寫的是接力賽中的自己，作為傳遞最后一棒的運(yùn)動(dòng)員，他描寫自己的心理活動(dòng)時(shí)寫道：“眼見著跑第三棒的孫一凡同學(xué)離我越來(lái)越近，我突然有點(diǎn)緊張，生怕連接力棒都接不住。跑起來(lái)了，我是最后一棒，要做沖刺的雄鷹！”這種心理活動(dòng)的描寫，將比賽時(shí)人物緊張的心情刻畫出了，也在側(cè)面烘托運(yùn)動(dòng)會(huì)的激烈。

教師可在教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，按照將事情寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)的順序，層層推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。南京師范大學(xué)的王棟生老師，把寫作類型分為“規(guī)定狀態(tài)”的寫作和“自由狀態(tài)”的寫作，還將寫作分為“理想的寫作”和“為生存的寫作”。像我們學(xué)校里要求的寫作，屬于“規(guī)定狀態(tài)”的寫作和“為生存的寫作”，因此，令學(xué)生掌握一定的章法還是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]作文雜談[M].中華書局，張中行.2012.

[2]王棟生作文教學(xué)筆記[M]. 江蘇教育出版社，王棟生，2012.

作者簡(jiǎn)介

張若一（1993—），女，漢族，山東省濟(jì)寧人。研究生學(xué)歷，專業(yè)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），現(xiàn)為聊城大學(xué)全日制研究生。