李婷婷

摘 要：當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化間的緊密聯(lián)系有了新的認(rèn)識(shí)，但應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)形成后，英語(yǔ)與文化教學(xué)間的關(guān)系才有真正系統(tǒng)化地研究，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中要求必須要關(guān)注語(yǔ)言的應(yīng)用性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)溝通與交流，因而學(xué)生跨文化交際能力的提升是必然發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍疚闹饕撌隽藨?yīng)用語(yǔ)言學(xué)背景下，學(xué)生跨文化交際能力提高的相關(guān)知識(shí)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；跨文化；交際能力

當(dāng)下，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，各國(guó)與各民族間的交往日益頻繁。同時(shí)，英語(yǔ)成為一種全球化語(yǔ)言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，文化意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。新時(shí)期，各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流與貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，作為一門(mén)全球通用性語(yǔ)言，英語(yǔ)發(fā)揮的作用是不能忽視的。但各國(guó)文化存在一定的差異，因而交流中，跨越難度較大的語(yǔ)言障礙是在所難免的，此種情況下，高校英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生跨文化交際能力顯得尤為重要。

1 簡(jiǎn)述跨文化交際能力

跨文化交際是經(jīng)濟(jì)全球化的重要表現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科是國(guó)際知識(shí)與學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)相互結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化課程，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力熟練、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)秀人才。因各國(guó)文化背景、政治環(huán)境與傳統(tǒng)習(xí)俗不同，因而人們形成了不同的商業(yè)、消費(fèi)及經(jīng)營(yíng)習(xí)慣等價(jià)值觀。跨文化交際活動(dòng)中，不但要面對(duì)政治、法律及經(jīng)濟(jì)等制度方面的不同，還要應(yīng)對(duì)文化差異引起的障礙?？缥幕浑H能力，對(duì)涉外活動(dòng)具有非常重要的影響。這種背景下，跨文化交際能力人才的培養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)意義。成功的交流，要求人員必須要具備良好的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)與豐富的文化知識(shí)，換言之就是跨文化交際能力。現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)依然采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)言知識(shí)+知識(shí)”的落后模式，這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以流利地講出語(yǔ)法、句法完全正確的句子，但應(yīng)用于實(shí)踐中，卻因語(yǔ)用失誤，溝通交流流于形式。究其原因在于交流實(shí)踐中，人們潛意識(shí)中會(huì)應(yīng)用母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則、交流習(xí)慣與思維方式進(jìn)行溝通，面對(duì)不同文化，就會(huì)出現(xiàn)碰撞形成誤解甚至沖突，對(duì)談判的成功性帶來(lái)的影響比較大。所以，熟悉各國(guó)文化差異，降低交流障礙，是保障成功談判的重要影響因素。

2 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性

2.1 國(guó)家層面

當(dāng)前隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與其它國(guó)家加強(qiáng)了文化交流與貿(mào)易往來(lái)?？缥幕瘻贤ń煌蚱屏烁鲊?guó)文化界限，各國(guó)文化適應(yīng)性日益增強(qiáng)。積極引進(jìn)其它民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，壯大本民族文化發(fā)展，為本民族文化影響力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)外貿(mào)易層面

自改革開(kāi)放以來(lái)，跨國(guó)公司發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，一定程度上，推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中，語(yǔ)言是非常重要的，促進(jìn)高效完成經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)。進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)中，如果不了解其它國(guó)家文化，貿(mào)易效率也就難以提高，反而引起貿(mào)易矛盾。反之，掌握跨文化交際能力，則能夠游刃有余的開(kāi)展貿(mào)易活動(dòng)，因此順利完成目標(biāo)。

2.3 學(xué)術(shù)交流層面

在新時(shí)期下，各國(guó)頻繁開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，在此過(guò)程中，深入了解各國(guó)文化差異。不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，具備跨文化交際能力的人員必須要能包容并理解其存在的差異與不同。不同國(guó)家間的文化融合，是不同國(guó)家價(jià)值觀與習(xí)慣滲透的重要表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流，跨文化交際情況允許下，更好的開(kāi)展文化交流與溝通。

3 高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)過(guò)程重語(yǔ)言輕文化

高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授為主，應(yīng)試教育環(huán)境下，日?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)備受老師與學(xué)生關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性與價(jià)值考慮不夠全面，因而也就不重視語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)，不會(huì)深入研究各國(guó)不同文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是單純的死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，交際能力難以提高，教學(xué)的盲目性比較強(qiáng)。

3.2 重課堂輕實(shí)踐

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)中，重視課堂學(xué)習(xí)，但因一些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置的英語(yǔ)課程比較少，同時(shí)忽略了課外教學(xué)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)更好的掌握語(yǔ)言與交際能力。因課外實(shí)踐具有非常重要的意義，組織學(xué)生參與英語(yǔ)競(jìng)賽、創(chuàng)造與留學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的文化知識(shí)，自身語(yǔ)言交流能力得到鍛煉，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段，很多高校依然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，老師是教學(xué)主體，課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生填鴨式講授知識(shí)，這種單向化的老師講解學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生自主能力得不到發(fā)展，而枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，深入理解各國(guó)文化、跨文化交流也就無(wú)從談起。

4 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)背景下，學(xué)生跨文化交際能力提高的策略

4.1 結(jié)合應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論開(kāi)展教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都是其教學(xué)重點(diǎn)，“重理輕用”尷尬局面出現(xiàn)。過(guò)去，學(xué)術(shù)界研究中，學(xué)者也是致力于研究語(yǔ)言?xún)?nèi)容，針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容及成果比較少，這種現(xiàn)象是高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。但近年來(lái)，語(yǔ)言與跨文化交際問(wèn)題備受學(xué)術(shù)界關(guān)注，取得了顯著研究成效，提出高校要將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論與英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)融為一體，以此更好的開(kāi)展英語(yǔ)課堂與課外教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)參與文化交流，以此更好的培養(yǎng)并提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4.2 實(shí)際與理論結(jié)合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)言是抽象而又空洞的，因而語(yǔ)言教學(xué)是日益完善與進(jìn)步的過(guò)程。新時(shí)期，語(yǔ)言與文化教學(xué)相互分離，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握與應(yīng)用造成了嚴(yán)重的影響，所以，在實(shí)際教學(xué)中，必須要將兩者融合在一起，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以語(yǔ)言應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣等為學(xué)生講解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握與應(yīng)用學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)。另外，還要重視課外實(shí)踐教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)講，作為一種國(guó)際性交流能力，跨文化交際能力的實(shí)踐應(yīng)用顯得尤為重要，因此必須要重視日常實(shí)踐教學(xué)。

4.3 以課堂教學(xué)滲透文化意識(shí)

首先，老師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)?shù)貍鞑?guó)外先進(jìn)文化。此過(guò)程中，外語(yǔ)老師要提前深入了解教材語(yǔ)言文化，做好課前準(zhǔn)備，以此在課堂教學(xué)中，為學(xué)生傳播語(yǔ)言國(guó)家相關(guān)的文化風(fēng)俗與行為習(xí)慣，從而更好的了解改過(guò)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老師教學(xué)水平也可獲得提升。其次，教學(xué)中老師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情境，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的體驗(yàn)，從而靈活應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。如果學(xué)生處于假想語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不但可以將課堂所學(xué)跨文化知識(shí)與語(yǔ)言靈活應(yīng)用于實(shí)踐，還能深入了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味與實(shí)用性。但必須要注意的是，老師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，以此緩解學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)交流的壓力。身處輕松環(huán)境，學(xué)生自身英語(yǔ)思維方式才能得到充分發(fā)揮，自身語(yǔ)言交際能力獲得提高。隨后在課堂教學(xué)中，老師還能為學(xué)生留下充足的時(shí)間，了解西方文化資料。老師引導(dǎo)學(xué)生積極了解西方文化知識(shí)，觀看外文報(bào)紙、小說(shuō)及電影雜志等，學(xué)習(xí)多元化文化知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)自己養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，從而更好的學(xué)習(xí)西方國(guó)家語(yǔ)言。

4.4 組織文化交流活動(dòng)輔助課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，老師不但要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極了解國(guó)外文化知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外文化交流活動(dòng)。盡可能為學(xué)生組織涉外交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮創(chuàng)造性作用，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，老師還可為學(xué)生組織英語(yǔ)對(duì)話(huà)、辯論、分角色扮演以及小組討論等形式不同的趣味活動(dòng)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)展交流溝通的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)儀式。除此之外，在條件允許下，英語(yǔ)報(bào)刊是圖文并茂，且與生活聯(lián)系緊密，因而學(xué)生可積極閱讀，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，實(shí)事求是地追蹤流行因素，才能確保學(xué)生跟上英語(yǔ)發(fā)展速度，更好的了解英語(yǔ)變化動(dòng)向。

4.5 加強(qiáng)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)是重要的基礎(chǔ)構(gòu)成內(nèi)容，其性質(zhì)與漢語(yǔ)詞語(yǔ)相似。學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)中，老師必須要關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，深入研究詞語(yǔ)應(yīng)用，以便面對(duì)不同語(yǔ)境，學(xué)生鎮(zhèn)股權(quán)而應(yīng)用詞語(yǔ)進(jìn)行交流。應(yīng)用英語(yǔ)單詞構(gòu)成組織語(yǔ)句時(shí)，必須要注意合理應(yīng)用語(yǔ)境、搭配及近反義詞等。句子含義不同，所用詞語(yǔ)不同，但相同詞語(yǔ)可應(yīng)用于不同情況，尤其是單詞有相似的英語(yǔ)與漢語(yǔ)意思時(shí)，學(xué)生如若不能明確區(qū)分，就無(wú)法準(zhǔn)確應(yīng)用。所以，老師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解詞語(yǔ)應(yīng)用差異，促使學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用該詞語(yǔ)。作為重點(diǎn)，英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配中，單詞意思不同，加大了搭配難度。例如“man”可用于指男人或人類(lèi)，可與“postman、policeman、teacher”等不同詞語(yǔ)搭配，；再比如many、much及l(fā)ots of等近義詞，老師要為學(xué)生詳細(xì)講解單詞意思，明確區(qū)分。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力尤為重要，其根本在于在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的敏感、寬容及文化差異處理靈活性性，以此抵消文化障礙，提升交際水平。因此，實(shí)際教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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