尹會芝

摘 要： 交際教學法使任務型教學廣泛應用于語言教學活動，任務型教學法完全可以被分析并應用于商務英語教學。本文從任務型教學法的角度探討高職商務英語教學。

關鍵詞： 任務型教學法 高職教育 商務英語教學

1.關于任務型教學

任務教學法是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。要求學習者用目的語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），完成進行有目的的交際活動。自1997年廣東外語外貿(mào)大學的吳旭東教授開始在中國進行任務教學研究以來，夏季梅和孔憲輝兩位教授也在介紹和詳細分析任務型教學理論方面做出了很大的貢獻，這引起了眾多外語教師的廣泛關注。這種教學方法于2001年被寫入新的課程。外語教學和第二語言習得的研究者們認為通過設計任務，讓學生完成任務可以給學習者提供學習情景和學習機會，從而促進學習進程，較好地習得目的語。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務進行有目的的交際活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通交涉等多種語言活動形式完成任務，從而培養(yǎng)運用英語的能力。

2.關于高職商務英語教學

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！?/p>

2.1高職商務英語教學現(xiàn)狀

商務英語專業(yè)在為國家的發(fā)展培養(yǎng)綜合型、應用型人才方面起著非常重要的作用。我國的商務英語教學存在一些問題。高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應該具有扎實的英語語言功底，要有較強的英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力；高職商務英語教學范疇既包含了專門用途英語（English for Special Purpose），又包含了職業(yè)用途英語（English For Occupational Purpose）。而且高職的商務英語專業(yè)是一個跨學科的復合型專業(yè)，除了要有扎實的英語語言功底外，還要掌握商業(yè)、國際貿(mào)易等方面的專業(yè)知識。目前高職院校商務英語教學過程中存在師資力量薄弱的問題。大部分商務英語專業(yè)教師都是師范類專業(yè)畢業(yè)，缺乏必要的商務知識。尤其是教學模式、教學方法都比較單一，僅僅用教大學英語的方法講授商務英語課遠遠不能達到商務英語課程的要求，更無法滿足人才培養(yǎng)與市場的需求。

2.2高職商務英語教學亟待解決的問題

首先，商務英語專業(yè)缺乏更專業(yè)的商務英語教材。一本好的商務英語教材是體現(xiàn)商務英語教學效果的保證，目前高職類商務英語教材主要分為商務類和英語類，真正把兩者有效結(jié)合在一起的非常少。另外，隨著當今信息技術的迅猛發(fā)展，商貿(mào)領域的技術創(chuàng)新層出不窮，隨之而來的是源源不斷的新生詞匯，一本好的商務英語教材還應該“推陳出新”，時時更新詞匯，使學生在掌握了扎實的英語語言基本功和專業(yè)詞匯的同時，能夠順應社會發(fā)展了解隨時出現(xiàn)的商務英語新生詞匯及新知識。

其次，商務英語教學方法陳舊。鑒于商務英語專業(yè)的特殊性，筆者認為商務英語教學不僅僅是一種語言教學，更是技能教學，更強調(diào)在實踐中學習和運用語言技巧。但是由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，一些商務英語專業(yè)教師在教學過程中仍然側(cè)重詞匯、語法、發(fā)音等方面的教學，而忽略學生應用技巧的培養(yǎng)。另外，部分商務英語專業(yè)老師本身商務英語知識比較陳舊，不能與時俱進，因此學生學習的同時就會出現(xiàn)同樣的問題。

再次，商務英語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)單一。根據(jù)教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中所提出的“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重”。商務英語專業(yè)實踐教學應是培養(yǎng)學生運用所學知識進行商務模擬，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力，全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)。但目前一些學校的商務英語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)單一，僅僅是各任課教師帶領學生進行單項訓練，教學內(nèi)容隨意性強，這就造成課程不連貫，并且英語和商務不能有機有效結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足市場及不斷變化的國際商務環(huán)境的需求。

3.任務型教學法應用于商務英語教學

任務型教學法強調(diào)在“做”中“學”，提倡學習者作為主體參與到課堂學習中，商務英語是一門實踐性很強的課程，在教學過程中遵循以下程序進行教學，會起到事半功倍的效果。下面筆者將根據(jù)課堂設計的基本原理，遵循任務型教學法的相關理論原則，再結(jié)合商務英語課堂的任務類型，以具體的商務場景為案例闡述任務型教學法如何應用于商務英語教學。

3.1任務前階段

在任務前階段教師的工作要緊緊圍繞商務英語的特點進行相關工作的準備：設置基于任務型教學法的課堂環(huán)境，突出“做中學”的教學模式特點。以新編劍橋商務英語（初級）第七單元“Orders and Contracts”為例：

教師在任務前階段為學生提供與學習主題相關的詞匯及句式，引出學習主題。通過本模塊的教學任務設計，使學生熟悉相關詞匯及表達。學生在本階段應了解與主題相關的詞匯、句式，并能提出疑問。

3.2任務環(huán)階段

教師根據(jù)班級人數(shù)將全班按四到五人分成一個小組，并給各小組布置任務。

任務一：詞語準備（所有同學參與）

possession n. 所有物，財產(chǎn)

rectangular adj. 長方形的；矩形的

circular adj. 圓形的

LCD monitor 液晶顯示器

Diameter n. 直徑

Inflatable adj. 充氣的，膨脹的

Monthly charge 月收費，月租

Penalty n. 處罰，罰款

……

任務二：詞匯練習（奇數(shù)組提問偶數(shù)組回答）

你擁有的最喜歡的東西是什么？不說出名字，將這件東西描述給搭檔聽，你的搭檔能猜出嗎？（教師可提供部分參考表達）

任務三：聽力練習（偶數(shù)組提問奇數(shù)組回答）

Making an order （下訂單）：聽辦公家具店里一位顧客與一位售貨員間的電話對話?；卮饐栴}：顧客想買什么？他要什么顏色？他買到想要的東西了嗎？

任務四：口語練習（1組2組互相調(diào)查，3組4組互相調(diào)查，5組6組互相調(diào)查）

Service providers（服務供應商）：了解你班同學對互聯(lián)網(wǎng)服務供應商的印象與新聞報道中描述的是相近還是相悖。結(jié)對練習，擬定一份問卷調(diào)查表。

3.3任務后階段

匯報成果，布置作業(yè)（按小組完成）。

各小組選出代表總結(jié)匯報本堂課的收獲及疑問，以音頻或視頻的方式發(fā)送至老師郵箱；根據(jù)下列要求完成課后作業(yè)：ISP Contract （互聯(lián)網(wǎng)服務供應合同）：查理經(jīng)營著一家快遞公司。目前，他每月支付給奈特網(wǎng)絡公司100英鎊—200英鎊用于互聯(lián)網(wǎng)和電話服務。他正在尋找更便宜的網(wǎng)絡公司。聽查理與馬克電訊公司的對話，完成筆記。并為馬克電信公司給查理寫封電子郵件，確認馬克商業(yè)套餐1的新合同。

4.結(jié)語

良好的課堂設計是教師成功授課的基礎。利用任務型教學法“做中學”的特點，在進行商務英語教學的過程中對學生進行聽說讀寫各方面的培養(yǎng)，是一種非常有效的途徑。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)歷，把任務型教學法應用于商務英語教學，學生反響不錯，但仍有不完美的地方，比如各任務之間的銜接不夠緊密等。期待在以后的教學中不斷改進，不斷完善，靈活運用任務型教學法并有效結(jié)合其他教學方法，以強化商務英語的教學效果。

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