王勤

【摘 要】傳統(tǒng)的英語閱讀教學過于偏重知識點的講解，忽視了對學生思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。本文通過對比一堂閱讀課的設計與教學的實踐、反思和行動改進，分析如何在閱讀教學的任務設計中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】英語閱讀教學；批判性思維

《普通高中英語課程標準》指出，教師在教學中要培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。教師設計的課堂教學活動應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，在教學中，通過增設開放性的任務型活動和探究性的學習內容，促使學生充分表達自己的看法與觀點。由此可見，學生思維能力的培養(yǎng)是英語教學的重要目標之一。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，教師對語言點知識的傳授過于偏重，對學生思維能力的發(fā)展卻不重視，并且忽略了引導學生對閱讀文本的深層次理解，學生不能從整體上把握文本。這種“只讀不思”的閱讀方式嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展以及英語水平的提高。筆者嘗試在閱讀教學中通過一系列的任務活動使學生的思維在分析、生成和運用的過程中得到訓練和提升。本文將結合一堂閱讀課的改進，探討如何更好地在閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力。所授課的教學內容為牛津高中英語M3U3 Lost Civilizations Reading的第一課時，主要培養(yǎng)學生掌握閱讀日記的策略，了解中外兩個著名的消失的文明，通過對文本的閱讀，能自主分析文明消失的原因，最后小組合作探討如何保護尚存的文明。

一、第一次試教

Step1：Lead-in

導入以文明為主線設計了兩個問題：1.Can you name some buildings that can represent ancient civilization？2.Have you been to these plac-

es？If so，can you tell us more about them？

Step2： Reading strategy

這部分的設計，是在學生讀這篇日記體的文章前先去關注我們需要抓取哪些重要線索，于是設計了以下的問題：How do we read diary entries？What should we look for？

Step3：Fast reading（Complete the task below）

Date Arrangements/Plans

這部分的設計，其實就是按照前一步在閱讀策略中學到的閱讀日記需要抓取哪些關鍵點來完成這份表格以此對文章有個充分的了解。

Step4：Detailed reading

這部分的設計是讓學生在再次閱讀文本的基礎上，思考更深層次的問題，看學生是否了解作者想表達的內容。1. What is the similarity between Pompeii and Loulan？2.Why did Loulan and Pompeii disappear？3.How did the author feel about the lo-

ss of Loulan？

Step5：Discussion：

為了幫助學生掌握本課所學內容并加以鞏固，最后設計了一個小組討論的問題。Whats the deep reason of Loulans disappearance and what should we do if Loulan still exist？

二、第一次試教后的教學反思

1.探究環(huán)節(jié)過于簡單：本節(jié)課的問題設計要求學生解決的問題不算多，但是都是基于課文內容的基礎問題，問題的呈現(xiàn)不利于開拓學生的思維，引導學生進行探究式的學習。

2.課堂氣氛過于沉悶：導入由問題開始，學生對此話題很生疏，所以對于問題的思索欠缺主動和積極，閱讀設計和以往閱讀課的題型設計相仿，學生缺乏興趣，整堂課的氣氛太過沉悶。

3.輸出環(huán)節(jié)設計單?。鹤詈笠徊降挠懻摥h(huán)節(jié)，脫離生活實際，未能提高學生的學習興趣，沒有真正意義上通過討論體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華，忽視了學生思維能力的提高。

三、正式執(zhí)教

針對第一次教學設計中出現(xiàn)的問題，我把教學設計進行了改進，針對學情和課文內容在活動設計中引導學生進行分析和思考。具體過程如下：

Step1：Lead-in

此次導入以展示與遺失文明有關的圖片來完成，這些圖片知識已經在Welcome to the unit 里已經接觸過的，所以學生很熟悉，正好也起到了復習作用。

Step2：Fast reading

此部分的設計是為了讓學生盡快熟悉文本的內容，通過兩個問題：1.Where are Pompeii and Loulan？ 2.What is one main similarity between Pompeii and Loulan？ 來幫助學生更好地理解兩處失落的文明，找出兩者的相似點和不同點，激發(fā)學生的思維能力。

Step3： Detailed reading

1.Find some information about Pompeii

and Loulan.

Place name Time Event/Fact

2.Find out Anns different feelings （Fi-

ll in adjective words）

由于這篇文章主要是以旅游日記的形式出現(xiàn)的，因此，兩個任務的設計除了能夠提醒學生留意關鍵的信息，如日記體的文本需注意到的時間、地點、事實等，還能更好地幫助學生了解文本，分析作者的寫作感受和意圖。

Step4： Conclude reading strategy

此次的閱讀策略處理放在讀后而不是讀前，就是通過之前一系列的任務，讓學生自己總結出日記體的閱讀策略，這種任務的設計在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也培養(yǎng)了批判性思維。

Step5： Discussion

1.Qs：（1）What are the reasons of Pompeiis and Loulans disappearance？

（2）If possible，what can we do to prevent them from disappearing？

2：Presentation：What should we do to protect the Haohe River？

此部分的設計先從課文主題設計兩個問題展開討論，深化文章內涵，提升學生的情感態(tài)度。第二部分設計的討論采用了本市的5A級景區(qū)濠河，此話題也引起了學生的反思，有了先前文本解讀的基礎，學生在完成此任務的時候就會去思考如何保護現(xiàn)存的文明。

四、正式執(zhí)教后的教學反思

1.圖片導入充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠積極參與這一話題的討論，主體意識得到發(fā)揮的同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

2.修改后的教學設計，對于學生進行探究式學習的要求提高了，而且問題的設計形式更加有助于開拓學生的思維，更有利于提高學生深層次閱讀的能力。

3.最后的討論環(huán)節(jié)，小組的每位成員積極參與，合作互助合成一篇完整的陳述，極大地培養(yǎng)了學生分析和批判性的思維，使這堂閱讀課真正地變成了他們施展的舞臺。

閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)了非常重要的地位，作為一線教師，我們要指導學生根據(jù)不同的文章題材分析文本結構，引導學生進行分析、歸納、探究，理解作者的觀點，寫作意圖等，讓學生通過深層次的、主動的閱讀去激發(fā)思維。同時，教師要有計劃有步驟地設計閱讀的讀前、讀中和讀后任務，有意識地去培養(yǎng)提高學生的批判性思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅能對目前學生的閱讀思維能力缺失的現(xiàn)狀有一定程度地改變，而且能夠提高學生的英語學習素養(yǎng)，讓學生從一個簡單的閱讀者轉換成具有判斷力的思考者。