徐興燕

【摘 要】本文以學(xué)講方式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用作探析，闡述預(yù)學(xué)試講、合作探知和登臺(tái)介紹等方式運(yùn)用對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感的促進(jìn)作用。突出活學(xué)與樂(lè)講，能在有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力基礎(chǔ)上形成豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高課程教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)進(jìn)去；講出來(lái)；英語(yǔ)；交流

學(xué)講模式是我市實(shí)施的教學(xué)改革，打破了以前的“教師主講、學(xué)生聆聽(tīng)”格局，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變。學(xué)講模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，讓他們?cè)谡n堂上真正學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，讓學(xué)生成為教學(xué)主角，多給他們自由、快樂(lè)和和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胩街幕A(chǔ)上獲得深厚的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)講模式運(yùn)用，一方面，能活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生豐富理解感知；另一方面，將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)交流中享受更多的話語(yǔ)權(quán)與主動(dòng)權(quán)，滿足其多元化的發(fā)展需要。

一、預(yù)學(xué)試講：說(shuō)出發(fā)現(xiàn)

學(xué)生預(yù)學(xué)是其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積累認(rèn)知的重要前提，也是其豐富語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能的重要方式。圍繞學(xué)生的預(yù)學(xué)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我試講機(jī)會(huì)，便于其在主動(dòng)說(shuō)出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)中開(kāi)闊視野和豐富思維。

預(yù)學(xué)試講，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中能緊扣中心深入探知。如，學(xué)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”時(shí)，圍繞“The interesting story about Gullivers travel”主題，可建議學(xué)生針對(duì)“Whcih information did I find in the article？”和“How do I think of Gulliver？”主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，幫助他們?cè)谏钊胧占鄳?yīng)的信息中能夠獲得多樣知識(shí)。通過(guò)試講，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有一定的深刻感知印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激情。

預(yù)學(xué)試講的過(guò)程，就是學(xué)生自我感思體驗(yàn)不斷豐富的過(guò)程，也是其語(yǔ)用認(rèn)知不斷深入拓展的過(guò)程。圍繞學(xué)生的整體理解感知不同，鼓勵(lì)他們多提出自己的觀點(diǎn)，利于其在整合資源中形成更多的深刻印象和豐富知識(shí)。

二、互動(dòng)探知：豐富感知

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，引導(dǎo)他們?cè)诜e極探知交流中豐富認(rèn)知，定能便于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。互動(dòng)探知，讓學(xué)生在聚集問(wèn)題核心的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知，讓學(xué)生在主動(dòng)交流中集思廣益，提高語(yǔ)用靈活性。

互動(dòng)探知，能使得學(xué)生在享有更多的話語(yǔ)權(quán)中獲得深刻體驗(yàn)。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第8單元 的“Reading Green

Switzerland”閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“Switzerland is a beautiful and green world”表達(dá)核心，可建議學(xué)生就“How do you understand Green Switzerland？”進(jìn)行同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出語(yǔ)篇中的相關(guān)詞匯和語(yǔ)句。結(jié)合學(xué)生的自我理解不同，多給學(xué)生更多思考機(jī)會(huì)，圍繞“Do you like Green Switzerland？”“What did you get from Green Switzerland？”進(jìn)行小組討論交流，幫助他們?cè)诒舜私粨Q意見(jiàn)的基礎(chǔ)上相互交流，在彼此探知的過(guò)程中集思廣益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

圍繞問(wèn)題探知，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，突出開(kāi)放性、多樣化和差異性，定能使得學(xué)生在不斷表達(dá)中深化認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，多自由表達(dá)認(rèn)知，在相互討論和爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上進(jìn)行建言獻(xiàn)策，深化理解體驗(yàn)。

三、登臺(tái)主講：取長(zhǎng)補(bǔ)短

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、技能進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講出來(lái)是學(xué)講模式的重要內(nèi)容。登臺(tái)主講，能有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，展現(xiàn)生本主義教育理念。歡迎學(xué)生多登臺(tái)表達(dá)，更能吸引他們的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

登臺(tái)主講，能讓學(xué)生獲得更多施展才華的機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”的教學(xué)中，針對(duì)“When in Rome，do as the Romans do”的理解，可建議學(xué)生從“What did you get from the text？”的角度主動(dòng)剖析其中的收獲，讓他們?cè)谏钊虢涣髦蝎@得豐富感知。很多同學(xué)圍繞閱讀感知，針對(duì)自己的收獲主動(dòng)提出“How to use culture correctly？”等問(wèn)題，展示了自己對(duì)課文的閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合各自的理解，從句式類(lèi)型、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯組合等方面主動(dòng)闡述自己的收獲，圍繞“What else do I know about Rome？”主動(dòng)進(jìn)行深入介紹，幫助他們字強(qiáng)化整體識(shí)記的基礎(chǔ)上形成更為豐富語(yǔ)技和語(yǔ)感。

多給學(xué)生登臺(tái)演講的方式，便于其在深入挖掘其中的內(nèi)容中獲得更多的豐富認(rèn)知，利于其在認(rèn)真研讀和探知中獲得感悟。根據(jù)學(xué)生歸納總結(jié)，教師多予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，利于學(xué)生在深入總結(jié)中反思學(xué)習(xí)方法，在主動(dòng)表達(dá)中深化理解感知。

總而言之，學(xué)講模式下的英語(yǔ)教學(xué)，更多注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的豐富思維想象力。注重突出語(yǔ)言的交際性與實(shí)踐性，更利于學(xué)生在深入淺出的表達(dá)中豐富語(yǔ)用技能。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)和互動(dòng)交流，在能言善辯中掌握技巧，定會(huì)更受學(xué)生青睞。

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