周碧玉

摘 要：一份“變味”的檢討書(shū)引發(fā)了我的思考。我為自己的沖動(dòng)感到慚愧，為自己的武斷感到內(nèi)疚。第一.當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，我完全忽略這里面有沒(méi)有“認(rèn)知失調(diào)”。第二.在沖突發(fā)生時(shí)，我沒(méi)有去想，“問(wèn)題”到底處在誰(shuí)身上。作為老師，我們和學(xué)生相處的過(guò)程中，無(wú)論是我們自己有問(wèn)題，還是學(xué)生有問(wèn)題，都應(yīng)該以“我信息”為主，少用“你信息”。變“后發(fā)式教育”為“前置式教育”，防患于未然。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知失調(diào) 我信息 你信息 后發(fā)式教育 前置式教育

每當(dāng)看到那張?zhí)稍谖肄k公桌上的“變味”的檢討書(shū)，我的心里就五味雜陳，那一行行帶有挑釁、指責(zé)性的話就像一根根針，扎得我生疼。慢慢的，那個(gè)哭得稀里嘩啦的小男孩的就浮現(xiàn)在眼前。如果有可能的話，我愿意當(dāng)面和他說(shuō)聲對(duì)不起。

那是三年前，周一我開(kāi)完例會(huì)，來(lái)到教室，還沒(méi)到下課吃飯時(shí)間，看到空蕩蕩的教室，我怒不可遏！簡(jiǎn)直是膽大包天，沒(méi)到時(shí)間就去吃飯，膽子也太大了。我在心里暗下決心，一定要揪出那個(gè)“始作俑者”。這件事情，肯定有誰(shuí)帶的頭，沒(méi)人帶頭，教室不會(huì)跑得一個(gè)不剩。

我抱著坦白從寬的想法，來(lái)到教室。目光掃過(guò)每一個(gè)同學(xué)，然后，一字一頓地問(wèn)：“誰(shuí)是帶頭走出教室的那個(gè)同學(xué)？”我期待著能有同學(xué)站出來(lái)。但我的希望落空了。然后，一股無(wú)名的怒火涌上心頭，面對(duì)沉默的全班同學(xué)，我心生一計(jì)，那就是讓全班同學(xué)投票表決。我自認(rèn)為這是個(gè)萬(wàn)全之策。群眾的眼睛時(shí)雪亮的。果然，投票的結(jié)果都指向了許同學(xué)！

一氣之下，我當(dāng)即把許同學(xué)叫到辦公室。當(dāng)即，許同學(xué)一口否認(rèn)了他是第一個(gè)沖出教室的。問(wèn)題來(lái)了，面對(duì)鑿鑿的證據(jù)，許同學(xué)竟然不承認(rèn)！我該怎么辦？

一氣之下，寫檢討書(shū)！深刻反思！

許同學(xué)邊哭邊寫，最后，一份”變味”的檢討書(shū)交到我的桌上。檢討書(shū)滿紙都是控訴，控訴我對(duì)他的不信任，控訴我的輕信盲從，控訴我沒(méi)有實(shí)際調(diào)查。這件事，最后以我把許同學(xué)交到德育處處分而了結(jié)。后來(lái)，有同學(xué)悄悄告訴我，其實(shí)那天確實(shí)不是許同學(xué)第一個(gè)走出教室的。只是因?yàn)樗?jīng)常惹事，在加上他確實(shí)是前幾個(gè)出去的同學(xué)之一，所以同學(xué)們第一反應(yīng)就是他。靜下心來(lái)，我仔細(xì)思索，在這件事情的處理上。我犯了以下幾個(gè)錯(cuò)誤。

第一、沒(méi)有給孩子表達(dá)、改過(guò)的機(jī)會(huì)。教育者失去了應(yīng)該有的“寬度”。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？他們畢竟是孩子！盛怒的我根本聽(tīng)不進(jìn)去孩子的申辯，我把他當(dāng)成了狡辯。我沒(méi)有去想，在這個(gè)問(wèn)題的處理里面我是否夾雜了太多的個(gè)人情緒，是否完全公允。教育需要教育者有一種大情懷，大胸襟，這就是教育的“寬度”。教育的懲罰合法律的懲處不同：教育講究給人機(jī)會(huì)，留取一個(gè)開(kāi)啟良知的機(jī)會(huì)給迷途的孩子，以喚起他們內(nèi)心的良知。而法律的懲處是剝奪他人的機(jī)會(huì)、甚至是權(quán)利，從而警戒他。剝奪孩子改過(guò)的機(jī)會(huì)，這不是我們老師應(yīng)該做的。我們不能因?yàn)槲覀兘逃邲](méi)有廣闊的胸懷，沒(méi)有教育的“寬度”，從而失去教育的“溫度”。

第二、沒(méi)有留心呵護(hù)孩子的心靈，讓教育失去了“溫度”

教育上的錯(cuò)誤如同醫(yī)院的配方一樣，一旦失誤，給孩子帶來(lái)的影響將是終生的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，處理孩子的事情，我們要慎之又慎。在處理許同學(xué)的事情上，我采用了強(qiáng)硬的手段，用強(qiáng)迫他寫檢討的方式來(lái)解決事情，最后釀成了冤假錯(cuò)案的悲劇。如果處理事情，太“冷峻”，甚至有失偏頗，那么就會(huì)刺傷孩子脆弱的心靈，讓教育失去應(yīng)該有的”溫度”。教育歸根結(jié)底就是一種喚醒。用有“溫度”的教育行為喚醒人的認(rèn)知。正如老一輩教育家夏丏尊所說(shuō)，“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就不能稱其為教育?！边@種“情感”和“愛(ài)”就是教育的“溫度”。在處理這個(gè)事情的過(guò)程中，看著因委屈而痛哭流涕的許同學(xué)，我沒(méi)有深入調(diào)查，沒(méi)有呵護(hù)孩子的敏感的自尊。很多事實(shí)證明，只有從愛(ài)出發(fā)，才能真正挽救那些走錯(cuò)路的孩子。傷害只能使他們破罐子破摔，結(jié)果往錯(cuò)誤的泥潭里越陷

越深。

第三、當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，我完全忽略這里面有沒(méi)有“認(rèn)知失調(diào)”。

人在沖動(dòng)時(shí)，是最不冷靜的。第一反應(yīng)都應(yīng)該是別人的錯(cuò)，然后就找出各種觀點(diǎn)來(lái)證明別人是錯(cuò)誤的，自己是對(duì)的。這在心理學(xué)上叫“認(rèn)知失調(diào)”。就是說(shuō)當(dāng)我們自認(rèn)為自己做的事是合理的。當(dāng)我們?cè)谠谥饔^上支持某種觀點(diǎn)的時(shí)候，我們往往傾向于尋找那些能夠支持我們?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)信息，而對(duì)于那些可能推翻我們?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)的信息往往忽視掉。在這件事情中，氣急敗壞的我一看到同學(xué)們不記名的投票許同學(xué)最高，再加上他平時(shí)小毛小病不斷，于是就先入為主的認(rèn)為第一個(gè)沖出教室的就是他了。所以，聽(tīng)不進(jìn)許同學(xué)的任何解釋。這時(shí)，所有的解釋都變成了辯解。在我篤信許同學(xué)是“罪魁禍?zhǔn)住睍r(shí)，同學(xué)們不記名的投票剛好成了鐵證，有力的佐證。許同學(xué)所有的話，調(diào)查什么的都被我忽略掉了。其實(shí)，我最大的錯(cuò)誤就是沒(méi)考慮到同學(xué)們也有認(rèn)識(shí)的偏差，太過(guò)于依賴群眾的力量，而缺乏調(diào)查。冤假錯(cuò)案就這樣產(chǎn)生了。實(shí)際上，如果只有“證實(shí)”而沒(méi)有“證偽”，是很難得出正確的結(jié)論。而如果從“證偽”的角度看現(xiàn)象，從反面去質(zhì)疑，去思考，結(jié)論將會(huì)更加可靠。除了發(fā)現(xiàn)“確實(shí)如此”，也別忘了問(wèn)“否則怎樣”。在這個(gè)事件中，如果我多問(wèn)一個(gè)“如果不是許同學(xué)，怎么辦？”也許事情就會(huì)客觀公正多了。

那么，我們應(yīng)該怎么辦呢？

第一.班主任要掌控好自己的情緒，做一個(gè)有素養(yǎng)的人。

作為老師，我們和學(xué)生相處的過(guò)程中，無(wú)論是我們自己有問(wèn)題，還是學(xué)生有問(wèn)題，都應(yīng)該以“我信息”為主，少用“你信息”。

“你信息”是指以“你”字開(kāi)頭或者包含“你”字，以“你”字為導(dǎo)向，矛頭直指學(xué)生。而“我信息”則包含四個(gè)部分內(nèi)容：對(duì)錯(cuò)誤行為的描述，二是說(shuō)出自己的感受，三是表明這種行為對(duì)自己的影響，四是表明自己的立場(chǎng)。

描述錯(cuò)誤行為就是對(duì)對(duì)事情進(jìn)行客觀的陳述，不摻雜任何主觀色彩。比如，某學(xué)生上課又睡覺(jué)了，我們可以這樣對(duì)他說(shuō)，學(xué)校規(guī)定上課不能睡覺(jué)，今天你上課又睡覺(jué)了。接著，說(shuō)出自己的感受：我剛才還在想，你是不是今天身體不舒服或者昨天晚上睡晚了。接著，再說(shuō)出對(duì)自己的影響：我本來(lái)以為你是一個(gè)積極上進(jìn)的學(xué)生，結(jié)果太令我失望了。最后說(shuō)出自己的立場(chǎng)：我希望你下次上課不要睡覺(jué)了。我也相信上進(jìn)的你能做到。