陳文棟 陳婷婷

摘要：應(yīng)用組織學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)理論，以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為中介，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效的理論模型，以全國(guó)50所典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校288個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者數(shù)據(jù)為樣本，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析。

關(guān)鍵字：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí) 創(chuàng)業(yè)知識(shí) 新創(chuàng)企業(yè) 成長(zhǎng)績(jī)效

引言

如今，我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)者尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)與能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者必須通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提升其創(chuàng)立新企業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

1.理論回顧與研究假設(shè)

1.1變量界定

（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究還缺乏深度，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念還比較模糊，尚未達(dá)成一致的觀點(diǎn)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的定義，不同的學(xué)者給予不同的理解。

Harrison（2005）等人則對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的定義為在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中吸收知識(shí)、交流知識(shí)和整合知識(shí)并在實(shí)踐活動(dòng)中加以利用的過(guò)程。即創(chuàng)業(yè)者通過(guò)復(fù)制、體驗(yàn)以及相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）創(chuàng)業(yè)績(jī)效

在企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)績(jī)效是衡量新企業(yè)對(duì)內(nèi)外部資源利用效率等方面的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是反映企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。

1.2假設(shè)提出

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效

在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)是兩條獲取知識(shí)的主要途徑[1]。陳彪等對(duì)浙江省四家高技術(shù)新企業(yè)進(jìn)行案例研究，也發(fā)現(xiàn)企業(yè)在成長(zhǎng)期認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)的主要學(xué)習(xí)方式[2]。基于此，提出研究假設(shè)：

H：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)正向影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)

Ha：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)正向影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)

Hb：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)正向影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)

2.研究分析

2.1數(shù)據(jù)收集

本文基于以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究中較為成熟的調(diào)查問(wèn)卷，科學(xué)設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷，2017年6月至2017年10月，向全國(guó)50所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校發(fā)放問(wèn)卷350份，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)回收及篩選，最終有效問(wèn)卷為288份。本研究樣本構(gòu)成詳見(jiàn)表1所示。

2.2 變量測(cè)量

為了保證測(cè)量量表信效度，本文的研究借鑒了一些國(guó)際知名學(xué)者所使用的成熟的測(cè)量題項(xiàng)，然后根據(jù)大學(xué)生的新創(chuàng)企業(yè)實(shí)際情況作出調(diào)整。

在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面，在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)視角的測(cè)量主要參照Chandler[1]等學(xué)者的觀點(diǎn)，而在實(shí)際學(xué)習(xí)方面，比較注重通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情景的視角進(jìn)行測(cè)量，這一部分主要參考了Lumpkin&Lichtenstein;[2]的觀點(diǎn)，最后，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面大量參考了Zhao的觀點(diǎn)，通過(guò)在創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗(yàn)累積的角度進(jìn)行測(cè)量。

在大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效方面，主要根據(jù)Wiklund&Shepherd;，

Zahra[3]等學(xué)者的研究，著重在成長(zhǎng)性，滿意性與創(chuàng)新性三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。

2.3信效度檢驗(yàn)

本問(wèn)卷信度檢驗(yàn)使用Cronbachs α 信度系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，使用SPSS 19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)（表1所示）。從表1中可以看出信度系數(shù)Cronbachs α系數(shù)都大于0.7，表明本文設(shè)計(jì)的問(wèn)卷信度是可以接受的。四個(gè)變量的組合信度（CR）值都大于0.8，平均抽取方差（AVE）值都大于0.5，且各指標(biāo)的因子載荷值介于0.800至0.918之間，均高于0.6，說(shuō)明四個(gè)量表具有較好的效度。

3.實(shí)證分析

3.1創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)由創(chuàng)業(yè)知識(shí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的路徑分析

為了分析認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)由創(chuàng)業(yè)知識(shí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，本文將借助納入創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的路徑分析模型，分析創(chuàng)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)之間的直接影響路徑和間接傳導(dǎo)路徑。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)由顯性知識(shí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的路徑分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)知識(shí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效中的中介效應(yīng)，應(yīng)用Baron和Kenny的三步法加以檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)由隱性知識(shí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的路徑分析

根據(jù)表5和表6的結(jié)果，可以得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)既正向影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效，又通過(guò)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化作用正向影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

4.研究結(jié)論與討論

4.1研究結(jié)論

實(shí)證研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)均正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效，同時(shí)，相對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響更為顯著；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)均正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)和創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)，其中創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)的影響比創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)更強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的影響比創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)更強(qiáng)。

4.2理論貢獻(xiàn)

本研究的理論對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究。以往創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)研究主要將創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)作為重要影響要素，研究其在創(chuàng)業(yè)者時(shí)機(jī)辨識(shí)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的影響[ ]，而本研究超過(guò)了創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)對(duì)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)影響研究的范圍，進(jìn)一步證實(shí)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用。

4.3實(shí)踐啟示

本研究對(duì)于大學(xué)生的新創(chuàng)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有很高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)并建立起完善的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式的重要性，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的直接影響。

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