摘要：高中物理作為一門重要的學(xué)科，需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，同時(shí)也不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。近年來，我國在實(shí)施新課程教學(xué)改革的過程中，注重高中物理的邏輯思維教學(xué)及學(xué)生動(dòng)手能力的提升。當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的缺陷，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求。文章主要對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對(duì)癥下藥提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效用。

關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀

任何一門學(xué)科的教學(xué)都需要以理論為主，對(duì)于高中物理教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)還有培養(yǎng)學(xué)生的觀察及操作能力。因此，就需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化整體教學(xué)體系。學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶，掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有較大的作用。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1、模式單一

物理教學(xué)工作的開展要求學(xué)生與教師配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)及利用。當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，在操作過程中缺乏空間，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)存在不足，難以使其舉一反三。教師在教學(xué)過程中只是簡單地讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理及目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解。雖然統(tǒng)一的安排能夠簡化教學(xué)流程，但是在這種模式下，學(xué)生可以提前知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。單一的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與邏輯思維，無法達(dá)到增強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效用的目的。

2、教師素質(zhì)不高

教師作為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者，需要給學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)及示范。部分教師在實(shí)際指導(dǎo)過程中對(duì)流程的安排過于固化，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及理論方案的確定可以讓學(xué)生參與其中，但是教師在教導(dǎo)學(xué)生開展操作的過程中不能對(duì)思維進(jìn)行靈活運(yùn)用，使得學(xué)生難以掌握實(shí)驗(yàn)技巧。部分高中物理實(shí)驗(yàn)如“研究平拋運(yùn)動(dòng)”在實(shí)際操作的過程中可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況。教師在處理的過程中缺乏應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生的組織效用難以體現(xiàn)，使得高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到制約。

3、實(shí)驗(yàn)試題化

雖然高中物理教師為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)勞心費(fèi)力，但是其方向存在一定的偏差。教師為學(xué)生布置了過多實(shí)驗(yàn)試題讓其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析及研究。雖然學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)試題了解實(shí)驗(yàn)流程及內(nèi)容，但是缺乏實(shí)際操作，使其主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展要求通過實(shí)際活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效用，增強(qiáng)課堂活力。古板的試題教學(xué)使得學(xué)生僅僅能夠明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本原則，不符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)范。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位是新時(shí)期教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，教師需要按照新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)模式。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓其在實(shí)際操作過程中明確實(shí)驗(yàn)原理，并且對(duì)其進(jìn)行實(shí)際利用。教師在教學(xué)過程中就需要以學(xué)生主體作用的發(fā)揮作為核心。比如：在開展“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作教學(xué)模型。實(shí)驗(yàn)小車的制作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其珍惜自己的額勞動(dòng)成果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的參與性。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中教師還需要讓學(xué)生自主探究，通過實(shí)際操作對(duì)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行探討，提高教學(xué)效率。

2、結(jié)合多種教學(xué)模式

教學(xué)模式的調(diào)整需要以傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的結(jié)合作為基準(zhǔn)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合時(shí)，需要符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)體系及環(huán)境。比如：在開展“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行分析。然后教師需要利用多媒體對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解機(jī)械能守恒定律的提出背景及實(shí)驗(yàn)過程。然后，教師再組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，解決實(shí)驗(yàn)中的問題。對(duì)不同教學(xué)模式的結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行深刻理解，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

通常在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。但是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是教師按照實(shí)驗(yàn)流程開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，自己對(duì)其進(jìn)行重復(fù)。這種演示實(shí)驗(yàn)及之后的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械化，難以體現(xiàn)其多樣化特點(diǎn)。在開展演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。教師可以將一人獨(dú)自實(shí)驗(yàn)改為邀請(qǐng)幾名學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師還需要與學(xué)生適當(dāng)互動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。還能夠提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題，在學(xué)生觀察的過程中對(duì)其進(jìn)行完善。在演示實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生就能夠受到教師的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維。

4、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到督促，針對(duì)自己的不足進(jìn)行改善。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于苛刻，缺乏人性化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮自身的特點(diǎn)。高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能僅僅憑借學(xué)生的考試成績對(duì)其整體能力進(jìn)行斷定。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)力及個(gè)體之間的差異，對(duì)其進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生其基礎(chǔ)能力存在差異，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行明確。對(duì)于學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分解教學(xué)，對(duì)其每個(gè)分解環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)理解及操作能力較好的學(xué)生時(shí)，則需要提出更高的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效指導(dǎo)。這種綜合評(píng)價(jià)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度加深。

三、結(jié)語

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力有較大的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要明確其中的問題，通過良好的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的理解及動(dòng)手能力。教師要結(jié)合多種模式開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效用。

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作者簡介：夏輝樂（1983.9—）男（漢族），廣東廣州市人，本科學(xué)歷，廣州二中助理實(shí)驗(yàn)師 研究方向：高中物理教學(xué) 、實(shí)驗(yàn)室管理。