阿依努爾·斯馬依力

摘 要：隨著《語(yǔ)文新課程改革》的提出，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出的較高的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，還要注意學(xué)生全面素質(zhì)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力新提出的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中也逐漸引起了諸多方面的重視。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探析在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)活動(dòng) 思維能力

語(yǔ)文是小學(xué)的必修課之一，語(yǔ)文功底的培養(yǎng)不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且也是人們生活中必不可少的能力。小學(xué)生的思維能力正處于簡(jiǎn)單思維向抽象思維的過(guò)渡階段，這個(gè)階段對(duì)于思維能力的培養(yǎng)，將會(huì)直接影響到以后的成長(zhǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，而且能夠加強(qiáng)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。《語(yǔ)文新課程改革》中明確提出語(yǔ)文教學(xué)要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生得到全面的發(fā)展，因此，作為教師，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂沉悶，缺乏互動(dòng)

小學(xué)課程中一般一學(xué)期只學(xué)習(xí)一本教材，教材上的內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)規(guī)定好的，這就導(dǎo)致了在內(nèi)容的設(shè)置上并不豐富，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也大多是通過(guò)教學(xué)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種情況下，課堂就演變成教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，完全激發(fā)不起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣，課堂上就變得死氣沉沉。另外，有些教師在課堂上的角色定位的錯(cuò)誤，把自己放在長(zhǎng)者的位置，高高在上，與學(xué)生之間的交流很是缺乏，學(xué)生對(duì)于老師存在著敬畏感，不敢表達(dá)自己的想法，這樣缺乏溝通和交流的課堂，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在一些老師的觀念中，教學(xué)就是按照課本設(shè)置進(jìn)行，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥。對(duì)于學(xué)生的要求就是讓學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)背誦、讀寫(xiě)就可以了，忽視了對(duì)于閱讀能力和寫(xiě)作能力，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候表現(xiàn)的一塌糊涂，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生厭煩作業(yè)、厭煩語(yǔ)文，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)培養(yǎng)思維能力了?，F(xiàn)在已經(jīng)走入了科技社會(huì)，在教學(xué)生各個(gè)學(xué)校也相繼引進(jìn)了新型的教學(xué)設(shè)備，但是在某些地方，這些教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有用起來(lái)，原因是教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)操作不夠熟練，覺(jué)得備課的時(shí)候會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。多媒體對(duì)于教學(xué)有著很大的幫助，可以幫助學(xué)生和老師收集到更多的學(xué)習(xí)資源，但是不實(shí)際運(yùn)用，使得大量設(shè)備閑置庫(kù)房。

（三）應(yīng)試教育的阻礙

語(yǔ)文是應(yīng)試教育的必考科目，而且占據(jù)的分值很高。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，應(yīng)試教育存在于人們的觀念中，是學(xué)生未來(lái)的出路。但是這種觀念違背了語(yǔ)文設(shè)置的初衷，在教學(xué)中逐漸顯露出弊端，在學(xué)校，學(xué)生面臨沉重的負(fù)擔(dān)，大量的作業(yè)、訓(xùn)練，在課外，家長(zhǎng)給報(bào)的各種補(bǔ)習(xí)班，這些只有一個(gè)目的就是成績(jī)好，考高分。小學(xué)階段的孩子，還是處于玩性較大的時(shí)期，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文興趣的降低，只為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)于其他方面能力的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)暇顧及了。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的策略

（一）教師改變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生在課堂上接觸做多的人，也是獲得知識(shí)的來(lái)源之一教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是，教師在教學(xué)中只能是作為引導(dǎo)者，而不能作為主體，作為主體的應(yīng)該是學(xué)生。所以，所以一個(gè)合格的教師首先就要把自己的角色擺正，注意與學(xué)生之間的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠與生生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才能被學(xué)生所接受。其次，教師要緊跟改革的步伐，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。隨著色會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多媒體在教學(xué)課堂中的應(yīng)用也越來(lái)越普及，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)技術(shù)，并把它運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。只要不斷的進(jìn)步度才能適應(yīng)新課改的要求。教師是一個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)，這樣才能幫助國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般采用的教師強(qiáng)加灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生個(gè)性的解放，對(duì)待知識(shí)，學(xué)生大多只注重對(duì)于知識(shí)的積累，很少去感受到語(yǔ)文中美妙。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的安排一般是學(xué)生生活動(dòng)常見(jiàn)的事例或者是可以引發(fā)簡(jiǎn)單思考的文章。對(duì)于學(xué)生能夠接觸的生活情境的文章通常能夠引起學(xué)生的共鳴。比如在上《大自然的聲音》這一課時(shí)，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是對(duì)詞語(yǔ)、句型的掌握，但是這樣的枯燥教學(xué)根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。因此必須加以改正。《大自然的聲音》中其實(shí)包括的內(nèi)容是對(duì)大自然中景色的描寫(xiě)，在上課前，教師可以準(zhǔn)備一般帶有背景音樂(lè)的朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛傾聽(tīng)和感受。第二遍再慢讀課文，讓學(xué)生拿張紙，把剛才朗讀中聽(tīng)到的景物用語(yǔ)言表述出來(lái)，然后學(xué)生們可以集體發(fā)表自己對(duì)這些景物的看法，自己學(xué)會(huì)怎么去描述。最后把學(xué)生的發(fā)言總結(jié)起來(lái)，然后看課文，再對(duì)比一下書(shū)中是用了哪些優(yōu)美的詞句，然后讓學(xué)生把這些自己還沒(méi)有掌握的詞語(yǔ)學(xué)會(huì)。這樣學(xué)生一方面可以鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，一方面又能把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，何樂(lè)而不為？

（三）學(xué)會(huì)聯(lián)想和舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

小學(xué)階段的學(xué)生想象力都很強(qiáng)，因此在教學(xué)上可以充分利用這一點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，打破以往教師教的模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在小學(xué)教材中，有不少課文是一些有趣的科普文章，通過(guò)童話的形式讓學(xué)生明白一些科學(xué)小知識(shí)。比如《在牛肚子里旅行》，文章通過(guò)兩只小蟋蟀捉迷藏的，一只小蟋蟀在牛肚子里的一次“驚險(xiǎn)”的旅行，最后有幸逃脫的經(jīng)濟(jì)，是學(xué)生懂得：牛有四個(gè)胃，有反芻現(xiàn)象。在課接觸后，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考自己還知道什么科普下小知識(shí)，也可以分組進(jìn)行，把自己知道的小知識(shí)也用這種情景劇的形式表演出來(lái)。學(xué)生們?cè)谟懻摰臅r(shí)候舉一反三，執(zhí)拗了很多的小知識(shí)，最后又選出了自己想要演繹的內(nèi)容在講臺(tái)上作了展示。這節(jié)課學(xué)生們學(xué)到了很多不僅僅是課本內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了發(fā)揮自己的想象編寫(xiě)故事的能力和思維能力，還間接的培養(yǎng)了寫(xiě)作的能力，一舉數(shù)得。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)了十分重要的作用，應(yīng)該引起教師的重視。但是“一個(gè)個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師嫩應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況探究出適合自己和適合學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)策略?？偟哪康木褪翘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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