劉超

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：要“以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向達(dá)到學(xué)科育人的目的”。當(dāng)今的高中生面臨繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，音樂課是能夠使他們獲得輕松、愉悅的課程之一。那么，如何才能讓學(xué)生在課堂中感受到音樂的美好，從而提高審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率呢？可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，想上好一堂課就要立足教材、研究教材。高中音樂鑒賞教材內(nèi)容豐富，涉及的范圍也很廣，但根據(jù)課程安排，高中音樂課一周只有一節(jié)課，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，就需要教師深入研究教材、分析教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增減、重組教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，湘版音樂教材第四單元第一章節(jié)“華夏音樂之光”的內(nèi)容有《八音和鳴》《酒狂》《陽關(guān)三疊》《黃鶯吟》《湘妃淚》等，教師若按照教材來講解的話，一節(jié)課的時(shí)間是講不完的，除非走馬觀花式地說一遍，而且這些內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，即便教師耐心講解，學(xué)生也沒有興趣聽下去。筆者曾嘗試選用方法進(jìn)行教學(xué)，第一種是只選擇課本中的《湘妃淚》《酒狂》，再加入課本以外的一首琵琶曲《十面埋伏》，以此來突出琵琶和古琴的特征。備課時(shí)，筆者覺得講清楚了學(xué)生就會(huì)喜歡，但事實(shí)證明，絕大部分學(xué)生并不感興趣，只有部分學(xué)過樂器的學(xué)生能有回應(yīng)。課后與聽課教師交流，大家認(rèn)為是選擇的教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)效果不好。于是，在另外一個(gè)班級(jí)再上這節(jié)課時(shí)，筆者改變了教學(xué)內(nèi)容，開啟了第二種教學(xué)形式。課前筆者選擇播放一首用塤演奏的現(xiàn)代樂曲《一簾幽夢》，這使學(xué)生很興奮，開始相互交流起來。此時(shí)，筆者借機(jī)提問：你們知道這是什么樂器演奏的嗎？學(xué)生說：塤。“除了塤，你們還知道哪些古代樂器？”在學(xué)生回答了一系列問題后，筆者再播放《八音和鳴》，以此來講解古代樂器的分類及分類依據(jù)，然后告訴學(xué)生“一堂課的時(shí)間有限，我準(zhǔn)備了琵琶和古琴兩種樂器的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以自己選擇”。也許是出于好奇，大部分學(xué)生選擇了古琴。這不禁讓筆者竊喜，因?yàn)榕迷诂F(xiàn)實(shí)生活中是常見的，而學(xué)生們選擇了解古琴，說明他們是真正產(chǎn)生了興趣和求知欲。當(dāng)然，要想使每節(jié)課都取得良好的效果，就需要教師課前認(rèn)認(rèn)真真地研究學(xué)生、研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣地選擇、組編適合學(xué)生的教材，做好鋪墊工作。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇有效的教學(xué)手段

高中生的身體、心理都逐漸成熟，每個(gè)人對音樂的喜好也基本穩(wěn)定。這時(shí)，教師千萬不能采取“一刀切”的做法，要注重以人為本，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)。如有的學(xué)生喜歡唱歌、跳舞，但語言組織能力未必很好；有的學(xué)生懂得欣賞，但不一定愿意說或做等，這就需要教師細(xì)心觀察，讓學(xué)生用不同的方式完成教學(xué)活動(dòng)。

例如，筆者在講解湘版音樂教材第三單元第三章節(jié)“走進(jìn)非洲與美洲”時(shí)，先讓學(xué)生們分組選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。一開始，筆者就要求學(xué)生選到任務(wù)、討論結(jié)束后，每組要派一個(gè)代表上臺(tái)講解討論結(jié)果。其中，有兩組向筆者提出請求：我們組可不可以兩個(gè)人上臺(tái)？問其原因得知，這兩組分別討論的是非洲鼓樂和非洲舞蹈，任務(wù)要求討論后要解說并示范，而他們在討論過程中發(fā)現(xiàn)本組人員沒有一個(gè)能夠或者愿意既解說又示范動(dòng)作的。鑒于此，筆者爽快地答應(yīng)了他們的請求。事實(shí)證明，這兩組在展示過程中，解說得很精彩，示范得很到位，贏得了全班學(xué)生的喝彩，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可見，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的互動(dòng)教學(xué)

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是聯(lián)通學(xué)生與音樂的橋梁，所以切莫“一言堂”，要以學(xué)生為主體，給他們充分想象、自由言論的時(shí)機(jī)。由于學(xué)生的生活環(huán)境、智力發(fā)展等諸多方面的因素，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對音樂的認(rèn)知能力不一樣，音樂素養(yǎng)也參差不齊。這就需要教師適時(shí)改變自己的角色，不再做“高高在上”的導(dǎo)師，而是“蹲下身來”，多聽聽學(xué)生們對音樂作品的看法，多問幾個(gè)“你是怎么理解的”，與學(xué)生們在課堂教學(xué)中進(jìn)行平等、有效的互動(dòng)。

例如，筆者第一次講解湘版音樂教材第一單元第一章節(jié)“音樂能告訴我們什么”時(shí)，在欣賞音樂作品《少女的祈禱》環(huán)節(jié)，因?yàn)榕聦W(xué)生不能充分發(fā)揮想象，擔(dān)心課堂活躍不起來，就創(chuàng)設(shè)了很多場景，并將其呈現(xiàn)在課件上，在學(xué)生欣賞音樂作品的過程中，不斷播放這些場景，等欣賞結(jié)束后，問學(xué)生：根據(jù)音樂作品，你們想到了什么？學(xué)生回答的都是課件上的場景。這看似圓滿，但實(shí)際上回答很機(jī)械，更談不上積極主動(dòng)地參與。究其原因，是筆者以教師過多的表現(xiàn)限制了學(xué)生的想象。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，再上這節(jié)課時(shí)，筆者便把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，只是引導(dǎo)他們欣賞這部作品，后面的場景描述由他們自由發(fā)揮。這使學(xué)生的積極性提高了很多，而且所描繪的場景大都與音樂吻合，甚至有的學(xué)生問筆者“老師，你是怎么想的”，令人驚喜之余，更多的是感慨。又如，講解湘版教材第三單元第三章節(jié)“走進(jìn)非洲”時(shí)，在歸納非洲舞蹈特征之前，筆者讓學(xué)生跟著視頻舞動(dòng)。因?yàn)橹挥杏H身體驗(yàn)了，才會(huì)有真實(shí)的感受，可大部分學(xué)生感到不好意思。原因是筆者只是站在旁邊看，直到有個(gè)學(xué)生說“老師你帶我們跳吧”，雖然筆者不太會(huì)跳，但是如果拒絕的話，學(xué)生們肯定也不會(huì)動(dòng)起來。于是，筆者跟學(xué)生說：“我跳的肯定不如你們，但我也愿意試試，我們一起跳吧。”就這樣，全班學(xué)生就跟在筆者身后舞動(dòng)起來，雖然舞得不一定到位，但非洲舞蹈那種夸張、豪邁的氣勢還是體現(xiàn)出來了。如果在每堂課的教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、體驗(yàn)與觀念等，那就一定能夠建立一種平等的師生關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科育人的目的。

總之，面對新一輪的課改，音樂教師要盡自己最大的努力，篩選有效的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)互動(dòng)模式……讓學(xué)生在音樂課堂中真正感受到快樂，并在這種快樂中提升自己的審美情趣、提高自己的創(chuàng)新能力，真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。

（責(zé)任編輯 張慧籽）