張?jiān)缕?/p>

摘 要：新時(shí)代的班主任工作面對(duì)的新問(wèn)題越來(lái)越多，如留守兒童的問(wèn)題、民族風(fēng)俗習(xí)慣的問(wèn)題、獨(dú)生子女的問(wèn)題等，這就給班主任老師的工作帶來(lái)了很多問(wèn)題及挑戰(zhàn)。結(jié)合工作經(jīng)歷，針對(duì)留守學(xué)生的特點(diǎn)，去關(guān)愛(ài)、理解這些特殊學(xué)生群體，從而見(jiàn)證了巴特爾所說(shuō)的“老師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)融化”。

關(guān)鍵詞：班主任；留守學(xué)生；心理健康 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新時(shí)代的班主任工作面對(duì)的新問(wèn)題越來(lái)越多，如留守兒童的問(wèn)題、民族風(fēng)俗習(xí)慣的問(wèn)題、獨(dú)生子女的問(wèn)題等。我所在的學(xué)校是一個(gè)回族學(xué)生占到95%，并且留守兒童所占比例也很大的學(xué)校，面對(duì)這兩大難題，對(duì)于從教多年來(lái)身處一線教學(xué)擔(dān)當(dāng)班主任工作的我，收獲很多，教訓(xùn)也不少，下面談?wù)劧嗄陙?lái)針對(duì)留守學(xué)生這方面的工作體會(huì)。

所謂留守兒童是指父母親長(zhǎng)期在外，把孩子留給爺爺、奶奶或者比較親的親戚來(lái)照管的這些孩子。由于我們學(xué)校留守兒童所占比例較多，針對(duì)留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視，從上到下各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都很關(guān)注我校的留守兒童問(wèn)題，在市政府、市婦聯(lián)、市教育局等各級(jí)部門大力支持和幫助下，我校在關(guān)愛(ài)留守兒童工作中取得了較好的成效，使一批一批的留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)、走入社會(huì)，成為社會(huì)上有用的人才。為此，我校被評(píng)為“省級(jí)留守兒童關(guān)愛(ài)示范學(xué)校”。榮譽(yù)只是結(jié)果，但在成長(zhǎng)過(guò)程中卻充滿了艱辛和汗水。在此過(guò)程中，我的工作主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、深入了解留守學(xué)生具體概況

作為班主任應(yīng)認(rèn)真調(diào)查摸清留守學(xué)生的數(shù)目，了解他們的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人及其委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，以便及時(shí)聯(lián)系。細(xì)致的工作使自己多年來(lái)的班級(jí)管理從來(lái)沒(méi)有發(fā)生一件異常事件。

二、做到真正關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

對(duì)于留守兒童而言，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都需要教師的引導(dǎo)和幫助。在此過(guò)程中，作為班主任要分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定幫扶計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)懷。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。有時(shí)候遇到一些學(xué)生連臉沒(méi)有洗就來(lái)到學(xué)校了，和孩子的爺爺奶奶溝通他們說(shuō)得最多的一句話就是：“我們每天干活都來(lái)不及，沒(méi)有時(shí)間管他呀，只要不餓、不冷就行了?！?/p>

三、家訪工作環(huán)節(jié)不可少

由于學(xué)校留守兒童比例較高，因此，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通（即家訪環(huán)節(jié)）不可忽視。在定期或者不定期的家訪工作中，班主任教師要做好臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的思想工作，引導(dǎo)其正確監(jiān)護(hù)孩子的方法，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，建立教師關(guān)愛(ài)留守學(xué)生成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)更多幫扶學(xué)生成長(zhǎng)為“代理家長(zhǎng)”。每周日記談?wù)勛约阂恢芨信d趣的人和事，以便了解每位學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。尤其是處在青春期的初中生，對(duì)于一直有父母守候的學(xué)生心理還變化無(wú)常，更別說(shuō)那些沒(méi)有父母經(jīng)常呵護(hù)的孩子，他們只能面對(duì)和自己有很大代溝的爺爺奶奶，無(wú)法溝通、無(wú)法理解，他們也需要傾訴、需要鼓勵(lì)、更需要理解，這一切就需要班主任老師耐心地去幫助他們，充當(dāng)父母的角色，使他們平穩(wěn)度過(guò)自己的青春期。這一切都是在家訪的基礎(chǔ)上完成的。

因此，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通（即家訪環(huán)節(jié)）不可忽視。在定期或者不定期的家訪工作中，班主任教師要做好臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的思想工作，引導(dǎo)其正確監(jiān)護(hù)孩子的方法。

四、以包容之心對(duì)待留守學(xué)生

留守兒童群體由于缺少來(lái)自父母雙方或單方的“愛(ài)”與引導(dǎo)，在“三觀”的認(rèn)識(shí)和心理方面極易產(chǎn)生偏激或者錯(cuò)誤。遇到這些情況時(shí)，班主任教師應(yīng)做到“以人為本”，科學(xué)引導(dǎo)，而不是一味地責(zé)備。有些留守學(xué)生看到其他學(xué)生幸福地陪伴在父母身旁，往往會(huì)產(chǎn)生一種自卑的心理，寫出的作文低調(diào)壓抑，沒(méi)有一點(diǎn)活力，作為班主任老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓她們樹立前進(jìn)的信心。還有些學(xué)生認(rèn)為父母不在跟前，可以自由散漫，不寫作業(yè)，經(jīng)常沉迷于游戲，作為老師不應(yīng)該只告訴監(jiān)護(hù)人就盡義務(wù)了，而應(yīng)該和這些學(xué)生多談心，讓他們明白父母親不能陪伴在自己身邊也是為了他們生活得更好，讓他們理解父母的一片苦心，學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)感恩，為自己的未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)一份責(zé)任。

五、留守兒童的心理健康問(wèn)題不容忽視

針對(duì)品德行為偏差和有心理障礙的留守學(xué)生，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，使留守學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。班里曾經(jīng)有個(gè)女學(xué)生，由她姨娘和姨夫監(jiān)護(hù)，姨娘家有兩個(gè)兒子，比她大，他們一個(gè)上班，一個(gè)待業(yè)，經(jīng)常和她為了做家務(wù)活吵架，姨娘又不小心摔斷了腿，脾氣不太好，面對(duì)這樣的環(huán)境（我在家訪中了解到的），這個(gè)學(xué)生心里產(chǎn)生極大的思想壓力，針對(duì)此情此景，我經(jīng)常和這個(gè)學(xué)生談心，也去家中和她姨娘談話，緩解雙方的矛盾，使她們互相多給對(duì)方一些理解，平緩地渡過(guò)難關(guān)，慢慢的雙方都理解對(duì)方，后來(lái)這個(gè)學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)考入高中?；叵肫饋?lái)，如果當(dāng)初不了解這些情況，學(xué)生又處于青春期階段，結(jié)果不敢想象。所以作為班主任針對(duì)這些特殊的學(xué)生，要多給予一份心理健康教育。

正如雅斯貝爾斯所言，“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”學(xué)生是善良可愛(ài)的，班主任的關(guān)愛(ài)和他們的成長(zhǎng)密切相關(guān)，多關(guān)注他們，多陪伴他們，會(huì)使他們向我們預(yù)想的目標(biāo)成長(zhǎng)。

？誗編輯 李建軍