摘 要：隨著新課改的逐漸深入，當前社會對教育教學工作的要求逐漸提升。尤其對學生創(chuàng)新思維、邏輯思維等綜合素質越加關注。針對初中英語教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開研究，以期在日后的教學工作中能夠熟練運用各種教學模式，提升學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：英語；創(chuàng)新；思維

創(chuàng)新思維是當代學生必備的新技能，是培養(yǎng)社會綜合素質人才的必備因素。但當前教育教學工作中對于該環(huán)節(jié)的教育工作尚未成熟，尤其在英語教學中，教師無法結合學生心理特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。研究創(chuàng)新思維在英語教學中的培養(yǎng)方法，是時代發(fā)展的要求，是提升教學質量的必然手段。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在英語教學中的意義

創(chuàng)新思維需要具有一定的知識儲備、實踐經(jīng)驗、智力活動等必要因素基礎上，進而促進人類思維成為最高級形態(tài)。在解決問題的過程中能夠突破傳統(tǒng)思想束縛，運用邏輯思維大膽創(chuàng)新，產生新的思想并獲得成功。創(chuàng)新思維是推動人類進步的重要手段，是推動社會發(fā)展的必然途徑[1]。在初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使其擺脫傳統(tǒng)思想束縛，在解決問題的過程中發(fā)散思維，更好地學習與思考，同時也是當前教育大綱的基本要求，在教學過程中教師必須注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，進而有效提升其解決問題的能力。

二、英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

1.營造輕松氛圍

學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)需要一個民主輕松的學習環(huán)境，因此，教師在授課過程中應努力創(chuàng)造寬松、民主的學習環(huán)境，使學生能夠放松身心，有安全感，使學生擁有一定的空間敏銳探索，自由發(fā)揮。在民主課堂中，學生可以坐著回答教師問題，課前也可以播放一些較為輕松的音樂以緩解課堂緊張氛圍。而教師在授課過程中應面帶微笑，鼓勵學生發(fā)表自身意見，培養(yǎng)敢說、敢想的優(yōu)秀學生。盡量滿足學生合理要求與學習愿望，保護學生自主發(fā)揮空間，避免壓抑、受壓制、不自由的學習環(huán)境。初中生情感較為豐富，迫切需要被關注、被肯定。因此，在英語教學時，營造輕松氛圍進而促使學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，在特定教學環(huán)境中充分發(fā)揮主體地位。

例如：在牛津英語上海版七年級下冊教材中“Unit 3 Our animal friends”，為了營造輕松活躍的教學氛圍，在課前教師可播放The animal fair等關于animals的音樂，以此激發(fā)學生興趣，引導學生在歌曲走入課堂[2]。

2.注重合作探究

在傳統(tǒng)教學過程中，學生往往養(yǎng)成了惰性思維，教師無法在短時間內培養(yǎng)學生活躍的思維習慣，因此在課堂中需要給予學生一定的時間進行思考，才能逐漸激發(fā)學生思維，使其逐漸活躍。如此以組建小組的方式引導學生在課堂中發(fā)散思維，相互協(xié)作進行交流，進而完成課堂任務。初中學生思想尚未完全成熟，且樂于彰顯個性。若將學生組建在一起，便能夠刺激學生多加交流，思維的碰撞使得學生不斷思考，達到思維靈活之目的。與此同時，以小組方式進行授課，也能夠提升學生在課堂中的參與能力，鼓勵并激發(fā)學生不斷思考、勇于創(chuàng)新，且集體榮譽感是學生積極面對課堂任務的重要根源，也是促進其思考的重要動力。在小組中，眾多思想聚集在一起，相互彌補對方不足，通過聆聽他人觀點進行判斷，以此促進自身思維能力的提升。

例如：在牛津上海版英語教材Going to see a film中的reading中，kitty，peter and jill want to see a film，以此為主題，教師將部分課文為學生進行講解，但最后一句“OK.Lets see Swan Lake不予以講解，作為懸念，引導學生對該結果進行猜測。通過三人的對話，猜測其最后選擇了哪種類型電影關鍵。以此引導學生發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

3.引導學生自學

在英語教學過程中，教師不再是課堂主體，不再是傳授者。在教學過程中教師應以引導者身份進行授課。以學生為主體安排任務，引導學生獨立完成。由于任務是根據(jù)學生自身特點而建立，因此能夠充分調動其學習積極性，建立面對困難的勇氣，能夠在完成任務的過程中發(fā)散思維，養(yǎng)成創(chuàng)新觀點進行思維的習慣。并不斷完善自我、挑戰(zhàn)自我、充實自我，為學生創(chuàng)新思維的形成打下堅實基礎。

例如：在牛津英語上海版教材七年級下Writing a travel guide中，根據(jù)課文，Kitty and her classmates have just been ti Shanghai.They have decided to take part in a competition.由此，教師可根據(jù)該內容，讓學生對上海進行調查，并以自己為主人公編寫旅行指南。在編寫過程中需要學生發(fā)散思維，積極思考，并查閱資料。通過相關實踐有效鍛煉學生自主思維能力的形成，進而養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習慣。

創(chuàng)新思維不是一蹴而就的工作，需要在不斷的實踐研究中慢慢養(yǎng)成。而中學生尚處在發(fā)展階段，只要教師充分發(fā)揮學生主體地位，在教學實踐中引導學生發(fā)散思維，以創(chuàng)新角度看問題，便能夠充分激發(fā)學生進行思考，進而養(yǎng)成創(chuàng)新思維解決問題。

綜上所述，在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要教師以學生為主體進行授課，并不斷引導學生發(fā)散思維，從創(chuàng)新角度進行思考，解決問題。選擇適合的授課方式，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的形成，探究更多更深奧的知識，在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)新成果。

參考文獻：

[1]殷冬梅.淺談初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2016（11）：56.

[2]關輝.試析初中英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].高考（綜合版），2015（6）：132.

作者簡介：孫云團，1986年3月，女，山東煙臺人，碩士，二級教師，英語學科教學。

？誗編輯 溫雪蓮