鄭朝應(yīng)

摘 要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的圖表解讀能力是其重要內(nèi)容之一。在高考對(duì)地理的考查中，經(jīng)常有地理圖表題，所以讓學(xué)生了解圖表信息的組成要素、掌握其判斷步驟及解析方法在地理教學(xué)中非常重要。

關(guān)鍵詞：高中生；地理教學(xué)；地理圖表

在地理學(xué)科中，地理圖表的概念為：把通過(guò)各種技術(shù)及手段收集到的地理數(shù)據(jù)和資料等地理信息繪制成比較直觀的圖形或表格。地理圖表可以直觀、形象地將各地理要素的空間分布及其相互關(guān)系以及各種現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象的原因機(jī)理與發(fā)展變化的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。地理圖表的種類多樣，本文選取了高中常見(jiàn)的幾種圖表類型，并結(jié)合具體案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

一、坐標(biāo)圖：注意理解坐標(biāo)系統(tǒng)中各坐標(biāo)的含義

坐標(biāo)圖借助數(shù)字坐標(biāo)，在圖中表現(xiàn)兩項(xiàng)或多項(xiàng)的地理要素。在地理信息的表現(xiàn)形式上一般有柱狀、曲線、折線、點(diǎn)等。在解讀這類圖表時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生理解坐標(biāo)系統(tǒng)中各坐標(biāo)的具體含義，知道該圖反映的具體地理事物是什么，思考橫、縱坐標(biāo)兩者的含義及聯(lián)系；其次要注重觀察坐標(biāo)中的數(shù)值和變化走勢(shì)。另外，尤其要注意曲線或折線變化的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)分析找到其中的規(guī)律或特征。

例如圖1所示的多維坐標(biāo)圖，是京津冀周邊部分城市發(fā)展優(yōu)勢(shì)比較圖，圖中信息所示：離坐標(biāo)中心點(diǎn)越遠(yuǎn)說(shuō)明發(fā)展優(yōu)勢(shì)越明顯。如果要分散北京的批發(fā)、物流業(yè)，比較合適的承接城市是哪幾個(gè)？在這道題中，我們根據(jù)常識(shí)可知批發(fā)、物流業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)便利的交通，承接北京這兩項(xiàng)業(yè)務(wù)，要求城市必須具備便捷交通條件。讀圖，我們發(fā)現(xiàn)保定和廊坊兩個(gè)城市的交通狀況比較好，很適合去承接北京的批發(fā)、物流業(yè)。

二、等值線圖：注意等值線的極值、走向和形態(tài)

所謂等值線，就是在地圖上將地理要素值相等的各點(diǎn)連接成線，常見(jiàn)的類型有等高線、等深線、等溫線、等降水量線等。在考試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多比較獨(dú)特的等值線，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察等值線的極值、走向、彎曲形態(tài)、疏密狀況等，因?yàn)檫@些往往是考試的重點(diǎn)。

例如，圖2是我國(guó)北方一個(gè)冶煉廠附近土壤中污染物銅含量等值線圖。讀圖，我們知道土壤含量（ ）。四個(gè)選項(xiàng)分別為：因河水稀釋而逐漸變小、從冶煉廠向北遞增幅度小、高值區(qū)沿盛行風(fēng)向延伸、在居民點(diǎn)大于200 mg/kg。在這道題中，雖然銅含量等值線圖是我們并不常見(jiàn)的一種等值線，但其判讀方法都是一樣的。通過(guò)觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)河流經(jīng)過(guò)的地區(qū)等值線并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)變化，這說(shuō)明了河流的流經(jīng)對(duì)其地區(qū)的土壤銅含量并未產(chǎn)生較大的影響。從冶煉廠向北發(fā)現(xiàn)其等值線較密集，幅度遞增得很大，在居民點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)其土壤銅含量為150～200之間，等值線圍繞冶煉廠朝向西北部、東南部凸出，這意味著凸出區(qū)域土壤銅含量比較高，西北、東南方向和當(dāng)?shù)氐氖⑿酗L(fēng)方向是一致的。

三、景觀圖：注意觀察地理要素特征準(zhǔn)確進(jìn)行定位

考試中經(jīng)常會(huì)列舉一些典型的景觀，考查學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乩硖卣骷捌涑梢虻姆治觥＞坝^圖主要有自然景觀和人文景觀。對(duì)不同類型的景觀圖，我們應(yīng)采取不同的判讀方法。對(duì)于自然類景觀圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判讀確定景觀的地理位置、景觀特色以及景觀的成因等。學(xué)生在細(xì)心觀察中，去分析景觀圖的地理要素特征，并以此進(jìn)行定位，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征分析產(chǎn)生的原因、與人類生活的關(guān)系等。

例如看到“風(fēng)蝕蘑菇”一圖（如圖3），我們可以分析其形成原理：在風(fēng)沙強(qiáng)勁的地方，出露地表的巖石水平節(jié)理、層理發(fā)育，易被風(fēng)蝕成奇特的外形，尤其是一塊孤立突起的巖石如果下部巖性較軟，經(jīng)長(zhǎng)期差別侵蝕就會(huì)形成頂部大于下部的蘑菇外形，其主要還是風(fēng)力的侵蝕作用。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖表試題強(qiáng)化訓(xùn)練，將對(duì)圖表解讀能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)圖表的解讀，可增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合分析能力，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 郭小琴