潘蓉

摘要：由于沒有語(yǔ)言方面的幫助，在思維的過程中，聾生事物分析全面性和條理性非常差；聾生本身的生理缺陷，便給其語(yǔ)言發(fā)展造成了很大的影響，也導(dǎo)致了其認(rèn)知比較的特殊，所以，教師應(yīng)該采取科學(xué)和正確的途徑，對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高聾生的思維能力，必須先要培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；聾生；語(yǔ)言；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-016-1

要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，在聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，以促進(jìn)聾生思維能力的發(fā)展。

一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力

在概念、定理教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含大量數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在教學(xué)中，教師要抓住概念的本質(zhì)屬性，讓聾生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，從而培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在教學(xué)“方程的概念”時(shí)，教師可以先出示兩組式子，一組方程，一組非方程。等聾生初步感知后，有的聾生下定義：“方程是含有未知數(shù)的式子?！边@時(shí)，教師再出示“3x+5”這個(gè)式子，聾生通過與方程比較后發(fā)現(xiàn)：方程不僅含有未知數(shù)，還是等式。這樣教學(xué)不僅加深了聾生對(duì)概念的理解，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言有條理地表達(dá)思考的過程

學(xué)習(xí)一種知識(shí)，一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。教師要引導(dǎo)聾生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，要讓聾生學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)思考的過程。

在講解應(yīng)用題“學(xué)校舉行歌詠比賽，三年級(jí)參加24人，比四年級(jí)少16人，五年級(jí)參加的比三、四年級(jí)的總數(shù)多5人，五年級(jí)參加多少人？”時(shí)，我首先先提出如下問題讓學(xué)生思考：（1）有哪幾個(gè)年級(jí)的同學(xué)參加歌詠比賽？題目中直接告訴我們哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)？（2）要求的是哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)？（3）要想知道五年級(jí)有多少人，必須知道哪幾個(gè)年級(jí)的人數(shù)？它們各是多少？（4）四年級(jí)人數(shù)和誰(shuí)有關(guān)系，應(yīng)該怎樣求？然后根據(jù)題目要求讓全體學(xué)生說，先說給小組同學(xué)聽，并互相糾正語(yǔ)言中的毛病，再說給全班同學(xué)聽，比比看哪組同學(xué)說得最清楚。同學(xué)們的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。在說到怎樣求四年級(jí)人數(shù)時(shí)，我又提出：遇到類似“比四年級(jí)少16人”這樣的語(yǔ)句敘述時(shí)，你有什么好方法去分析呢？學(xué)生的積極性更高了，大家都能說出：首先要弄清誰(shuí)比四年級(jí)少16人，四年級(jí)比三年級(jí)人數(shù)怎樣，待問題解決后，我又提出一個(gè)問題讓學(xué)生課下思考：根據(jù)這個(gè)題目的條件，還可以提出哪些問題，怎樣解答？用這樣的方法來拓寬學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的目的。

三、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間相互轉(zhuǎn)化

口語(yǔ)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要留足時(shí)間讓學(xué)生“說”，特別是低年級(jí)的學(xué)生，把他們的數(shù)學(xué)思維過程表達(dá)出來，通過“說”和“寫”來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。

在應(yīng)用題教學(xué)中，我常常采取在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)サ羰录臄⑹?，講出題中的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。例如，一道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題“飼養(yǎng)組養(yǎng)了12只小雞，3只小鴨。小雞的只數(shù)是小鴨的幾倍？”通過分析題意，引導(dǎo)學(xué)生抽象出問題的實(shí)質(zhì)并敘述出來：小雞是12只，小鴨是3只。問題就變成“12是3的幾倍？”開始我讓學(xué)生模仿練習(xí)，再逐步讓學(xué)生自己表述，這樣學(xué)生不但積極性高，而且大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

四、訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)觀察結(jié)果

教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言。在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過思考能夠講得出的問題一定讓學(xué)生自己講；在教學(xué)中，可提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過程。

在聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察比較，然后再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣把知識(shí)的獲得過程與培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)梯形的面積公式時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下操作活動(dòng)：要求學(xué)生用2個(gè)大小相同的三角形拼出1個(gè)梯形，并說出所擺梯形的上底、下底、高各是多少。教師分別板書出來后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)梯形的面積和三角形的面積有什么關(guān)系，與它的上底、下底、高又有什么關(guān)系，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形的面積是這2個(gè)三角形面積的和，而這兩個(gè)三角形的面積又恰恰是梯形的上底、下底的和與高的乘積，最后由學(xué)生自己完整地?cái)⑹鲞@一過程。

五、加強(qiáng)學(xué)生說理訓(xùn)練以提高解題能力

說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：“某加工廠加工一批機(jī)器零件，2個(gè)工人3小時(shí)加工18個(gè)。照這樣計(jì)算，4個(gè)工人9個(gè)小時(shí)加工多少個(gè)零件？”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析敘述的：由果導(dǎo)因敘述為：要求4個(gè)人9小時(shí)加工多少個(gè)零件，必須知道每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件？已知條件告訴了2人3小時(shí)加工18個(gè)零件，所以每人每小時(shí)加工零件的個(gè)數(shù)是可求的。由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時(shí)加工18個(gè)零件，可以求出每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件，已知每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件，那么4個(gè)人9小時(shí)加工多少個(gè)零件就可以求了。這種敘述方式和分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說理，并使學(xué)生在解題的過程中提升了思維的邏輯性。

總而言之，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，而語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅能提高聾生的口頭表達(dá)能力，而且有利于促進(jìn)聾生的邏輯思維能力的發(fā)展。