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        初中英語“三段式”聽力教學探索

        2018-10-18 08:29:12畢立敬
        中國校外教育 2018年30期
        關鍵詞:文本信息設計

        ◆畢立敬

        (河北唐山海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級中學)

        在平常的英語教學中,我們不少教師都不重視聽力教學。一方面,這是受教師應試教育的思想影響;另一方面,也和英語聽力教學資源、有效的教學設計欠缺相關。往往在聽力教學過程,聽前給學生的語言輸入不足、聽中教學策略匱乏、聽后語言輸出活動缺失,從而嚴重影響聽力教學的效果。對此,筆者運用“三段式”教學策略,優(yōu)化聽力教學,提高了聽力教學質量。

        一、聽前的導入

        提高聽力教學質量的“三段式”教學,第一式就是聽前的導入。通常我們普遍做法是讓學生感知新語言知識及背景知識。比如:

        1.聽音樂

        在聽力之前播放動聽的英文歌曲,一是能激發(fā)學生想聽的興趣;二是能夠為學生做聽力進行心理鋪墊。英語歌曲也能夠強化語音知識,糾正發(fā)音,促進師生間的互動。如在教學聽力材料“Finding treasure:之前播放一曲“Hokey Pokey”,學生在聽唱的同時即享受了音樂的輕快,又強化了語音知識,糾正了發(fā)音。

        2.看視頻

        英語聽力視頻資源在網絡中很多,要根據(jù)教學的需要進行選擇使用,這樣,才能提高教學水平。比如,在8年級上unit 1“where did you go on vacation”單元的聽力教學中,我們可以自己設計某一地方旅游景點的視頻,同時配有英文介紹,學生們興趣盎然地享受著視覺旅游,尤其對各個景點有了直觀形象的認識,為進行聽力訓練做好充分的準備。

        二、聽中感知

        聽力教學的第二階段即聽中階段(while-listening),這是學生信息輸入的重要階段。首先,是讓學生泛聽、了解大意。就是指導學生不要力求聽懂每詞、每句,而是要抓住關鍵要點,關注文章的頭、尾,了解文本大意,初步感知丈本。如在Unit 5“Wild animals”的“Helping wild animals”中,在準備聽有關Tigers的信息前引導學生注意Looks,Abilities,Qualities這幾個加粗的關鍵詞,同時提出“what does the tigers look like?What can the tigers do?”等問題讓學生思考。其次,精聽、捕捉細節(jié)。如聽中能夠鎖定具體信息如時間、價格等數(shù)字,專注于what,where,who,which,whose,when,why這些特殊疑問詞的提問,從而培養(yǎng)學生抓住要點捕捉詳實信息的能力。最后是傾聽深入語境,徹底領悟文本。聽力內容屬于有聲音、無圖像的交流,我們應讓學生學會通過語境來感知并判斷說話者的意圖。例如,在聽時注意說話者的語調如停頓、升降調、重讀等等;對外出旅游、餐館就餐、生病住院、師生對話等話題,可根據(jù)經驗做出判斷,清楚真實意圖。

        三、聽后內化,創(chuàng)生文本

        聽力教學的第三階段即聽后階段(after-listening),這是學生信息輸出的重要階段。聽力教學的目的不僅僅是讓學生知道材料內容是什么,更應該讓學生消化、鞏固所聽內容,也就是要學生對所聽內容進行深加工,力求讓學生通過聽促進說、讀、寫其它技能的發(fā)展。為此,在聽后階段,我們應該以任務為主線,搭建“支架”平臺,設計相關聽后活動。例如:

        (1)運用思維導圖,復述文本。

        (2)設計開放性問題,追溯文本。

        (3)依托話題、主旨或意圖,開展拓展性活動。就是以聽力話題、主旨或意圖為依托,緊扣熱點(如環(huán)境、交通、旅游、公平等)設計自由演說、辯論等活動,做到“學中用,用中學”。例如,一教學片斷:Task 2:Work in groups(Use the information in 2c to make a conversation).

        提示句型:

        What’s your/his/her favorite subject?

        Why do you like…Because it 's…

        Why does she/he like…

        Task 3:Interview three classmates and com-plete the chart.Then tell your group about theresult.

        通過小組合作設計一個場景,并給出目標句型,讓學生編寫對話。為學生提供鍛煉和展示口語的機會,提高了交流能力。

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