◆畢立敬

(河北唐山海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級中學)

在平常的英語教學中，我們不少教師都不重視聽力教學。一方面，這是受教師應試教育的思想影響；另一方面，也和英語聽力教學資源、有效的教學設計欠缺相關。往往在聽力教學過程，聽前給學生的語言輸入不足、聽中教學策略匱乏、聽后語言輸出活動缺失，從而嚴重影響聽力教學的效果。對此，筆者運用“三段式”教學策略，優(yōu)化聽力教學，提高了聽力教學質量。

一、聽前的導入

提高聽力教學質量的“三段式”教學，第一式就是聽前的導入。通常我們普遍做法是讓學生感知新語言知識及背景知識。比如：

1.聽音樂

在聽力之前播放動聽的英文歌曲，一是能激發(fā)學生想聽的興趣；二是能夠為學生做聽力進行心理鋪墊。英語歌曲也能夠強化語音知識，糾正發(fā)音，促進師生間的互動。如在教學聽力材料“Finding treasure：之前播放一曲“Hokey Pokey”，學生在聽唱的同時即享受了音樂的輕快，又強化了語音知識，糾正了發(fā)音。

2.看視頻

英語聽力視頻資源在網絡中很多，要根據(jù)教學的需要進行選擇使用，這樣，才能提高教學水平。比如，在8年級上unit 1“where did you go on vacation”單元的聽力教學中，我們可以自己設計某一地方旅游景點的視頻，同時配有英文介紹，學生們興趣盎然地享受著視覺旅游，尤其對各個景點有了直觀形象的認識，為進行聽力訓練做好充分的準備。

二、聽中感知

聽力教學的第二階段即聽中階段(while-listening)，這是學生信息輸入的重要階段。首先，是讓學生泛聽、了解大意。就是指導學生不要力求聽懂每詞、每句，而是要抓住關鍵要點，關注文章的頭、尾，了解文本大意，初步感知丈本。如在Unit 5“Wild animals”的“Helping wild animals”中，在準備聽有關Tigers的信息前引導學生注意Looks，Abilities，Qualities這幾個加粗的關鍵詞，同時提出“what does the tigers look like？What can the tigers do？”等問題讓學生思考。其次，精聽、捕捉細節(jié)。如聽中能夠鎖定具體信息如時間、價格等數(shù)字，專注于what，where，who，which，whose，when，why這些特殊疑問詞的提問，從而培養(yǎng)學生抓住要點捕捉詳實信息的能力。最后是傾聽深入語境，徹底領悟文本。聽力內容屬于有聲音、無圖像的交流，我們應讓學生學會通過語境來感知并判斷說話者的意圖。例如，在聽時注意說話者的語調如停頓、升降調、重讀等等；對外出旅游、餐館就餐、生病住院、師生對話等話題，可根據(jù)經驗做出判斷，清楚真實意圖。

三、聽后內化，創(chuàng)生文本

聽力教學的第三階段即聽后階段(after-listening)，這是學生信息輸出的重要階段。聽力教學的目的不僅僅是讓學生知道材料內容是什么，更應該讓學生消化、鞏固所聽內容，也就是要學生對所聽內容進行深加工，力求讓學生通過聽促進說、讀、寫其它技能的發(fā)展。為此，在聽后階段，我們應該以任務為主線，搭建“支架”平臺，設計相關聽后活動。例如：

(1)運用思維導圖，復述文本。

(2)設計開放性問題，追溯文本。

(3)依托話題、主旨或意圖，開展拓展性活動。就是以聽力話題、主旨或意圖為依托，緊扣熱點(如環(huán)境、交通、旅游、公平等)設計自由演說、辯論等活動，做到“學中用，用中學”。例如，一教學片斷：Task 2：Work in groups(Use the information in 2c to make a conversation).

提示句型：

What’s your/his/her favorite subject？

Why do you like…Because it 's…

Why does she/he like…

Task 3：Interview three classmates and com-plete the chart.Then tell your group about theresult．

通過小組合作設計一個場景，并給出目標句型，讓學生編寫對話。為學生提供鍛煉和展示口語的機會，提高了交流能力。