鄧凌峰

摘要：信息化時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)對(duì)高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)電算化課程作為一門(mén)融合會(huì)計(jì)理論與信息化的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課，其教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)“懂核算、會(huì)管理、擅技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前本科階段的會(huì)計(jì)電算化課程存在諸多問(wèn)題，基于改變現(xiàn)有的課程教學(xué)困境，改進(jìn)其教學(xué)效果，擬通過(guò)將情境教學(xué)法融入到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬一體化教學(xué)等措施有效提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣與參與度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)新思維，推動(dòng)適合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)

一、高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化課程作為高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，有其獨(dú)特性。該課程將會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)操、信息化技術(shù)結(jié)合在一起，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)際操作性，在橫向上與會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范、真實(shí)財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接，通過(guò)會(huì)計(jì)軟件分崗位學(xué)習(xí)和綜合操作訓(xùn)練，提升學(xué)生財(cái)務(wù)軟件實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，在縱向上是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用技術(shù)的運(yùn)用和融會(huì)貫通，通過(guò)帶學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的實(shí)質(zhì)影響，強(qiáng)化學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)理念，為培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。目前，本科階段的會(huì)計(jì)電算化課程存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)主要以老師在課堂上講授操作步驟，學(xué)生聽(tīng)完后機(jī)械模仿老師的操作步驟，過(guò)于關(guān)注軟件的操作，而忽視了操作背后蘊(yùn)含的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)以及財(cái)務(wù)核算的原理。如此一來(lái)，整個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程，教師忙于給學(xué)生解決操作問(wèn)題，學(xué)生忙于將操作完成，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與創(chuàng)新思維，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)不合理，會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)難以結(jié)合

目前，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程體系往往將會(huì)計(jì)電算化課程與會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)作為兩門(mén)單獨(dú)的課程，放置在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)。有些高校甚至把會(huì)計(jì)電算化課程排在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課前開(kāi)設(shè)，以致學(xué)生無(wú)法將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合。會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)在學(xué)生眼中僅僅是一個(gè)文字組成的流程圖。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，學(xué)生只會(huì)死記硬背軟件操作步驟而不知為何這樣操作，這樣操作的會(huì)計(jì)原理是什么。正因?yàn)榻虒W(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生考完就忘，只知財(cái)務(wù)軟件的操作，不能將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地整合，難以學(xué)以致用。

二、基于情境教學(xué)法下會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)“一體化”教學(xué)措施

情境教學(xué)法下會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬一體化教學(xué)就是改變這兩門(mén)課程的傳統(tǒng)授課方式，不再將這兩門(mén)課程分成不同的學(xué)期不同的老師，不同的教材進(jìn)行講授，而是將兩門(mén)課程有機(jī)地糅合在一起。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)，設(shè)置情境與角色，通過(guò)趣味性的表演，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。其核心之處在于改變之前兩門(mén)課程的不同步，將時(shí)間、教師、教材、地點(diǎn)統(tǒng)一。

（一）配備師資力量

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化的同步教學(xué)從學(xué)生的角度上來(lái)看比較新奇，而站在教師的角度上，同步教學(xué)也是一次考驗(yàn)。教師需要根據(jù)自身情況取長(zhǎng)補(bǔ)短。除了對(duì)教師的理論水平和實(shí)操水平有一定要求，課程外還需要教師更多的接觸校外企業(yè)實(shí)務(wù)，可以選擇在企業(yè)里進(jìn)行掛職鍛煉的方法，深入企業(yè)一線(xiàn)增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提高自己專(zhuān)業(yè)水平。特別是對(duì)于一些剛畢業(yè)就來(lái)學(xué)校當(dāng)老師的青年教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中僅能教授“二手”知識(shí)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)系，在進(jìn)行校企合作培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，給教師也提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）選擇適合“一體化”教學(xué)的教材

選擇適合同步教學(xué)的教材，二者實(shí)訓(xùn)資料宜采用同一本教材，分別運(yùn)用手工記賬和電算化兩種方法完成實(shí)訓(xùn)，以此形成兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)檔案。通過(guò)對(duì)不同方法的演練，不僅可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)有全面的了解，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比幫助學(xué)生比較兩種不同方法的異同以及出現(xiàn)結(jié)果不一致的原因，引發(fā)學(xué)生思考，更好的自主解決問(wèn)題而不是完全依靠教師。不論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教材，還是會(huì)計(jì)電算化的教材，選取的企業(yè)實(shí)例一般都以制造業(yè)為主，但互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)產(chǎn)生了很多新興行業(yè)，學(xué)生就業(yè)的方向也發(fā)生了改變。應(yīng)對(duì)這樣的多樣性要求，在選取實(shí)訓(xùn)教材時(shí)不能局限于制造業(yè)，而是從學(xué)生的就業(yè)方向出發(fā)，選取具有代表性的行業(yè)與業(yè)務(wù)實(shí)例來(lái)進(jìn)行操作。

（三）以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展實(shí)訓(xùn)

改變?cè)械囊蝗艘毁~的電算化課程教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)形式建立賬套，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。學(xué)生自發(fā)組成3-4人的小組為團(tuán)隊(duì)，建立崗位職責(zé)卡區(qū)。分不同崗位與分工，明確不同崗位的職責(zé)與要求，將賬套的操作劃分到不同崗位，如：系統(tǒng)管理員，賬套主管，總賬會(huì)計(jì)，出納等。最為重要的是設(shè)置崗位輪換制度，使每一位同學(xué)都能全面參與整個(gè)賬套工作的同時(shí)，樹(shù)立職責(zé)分工理念，了解企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)核算環(huán)境。此外，設(shè)立操作日志記錄每天的工作情況，包括：不同崗位人員的操作任務(wù)內(nèi)容，不同崗位交接工作的基本情況，發(fā)生問(wèn)題的情況，解決方法與結(jié)果等。

（四）同步開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)

同步進(jìn)行的手工賬與電算化可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)“賬為何物”，明確“賬從何來(lái)”，掌握“如何做賬”，進(jìn)而從根本上加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的理解，掌握會(huì)計(jì)軟件操作的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中首先進(jìn)行組員之間角色的分配，按照各自的崗位職責(zé)根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分工。其次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，小組間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)情境表演下的會(huì)計(jì)流程，運(yùn)用電算化將各小組的手工賬從憑證的增加到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制流程完成。最后，通過(guò)對(duì)比手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的流程與結(jié)果異同驗(yàn)證賬務(wù)處理是否正確，將會(huì)計(jì)手工賬與電算化有機(jī)結(jié)合在一起。

（五）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，設(shè)錯(cuò)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

通過(guò)對(duì)企業(yè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的手工賬與電算化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以基本應(yīng)對(duì)企業(yè)供銷(xiāo)存各環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理。學(xué)生以自己的角色為準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的演示，小組間進(jìn)行競(jìng)賽與互相評(píng)論，教師根據(jù)各小組展示情況進(jìn)行打分。在課前準(zhǔn)備中，教師通過(guò)設(shè)錯(cuò)法，準(zhǔn)備多余的憑證，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與評(píng)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，從根本上了解會(huì)計(jì)循環(huán)是如何在手工賬與會(huì)計(jì)電算化之間進(jìn)行操作的。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化課程通過(guò)結(jié)合會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)展一體化教學(xué)，改變了原有教學(xué)過(guò)程中將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相分離的情況。通過(guò)一體化教學(xué)幫助學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)“賬為何物”，明確“賬從何來(lái)”，掌握“如何做賬”，進(jìn)而從根本上加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的理解，掌握會(huì)計(jì)軟件操作的基本技能。同時(shí)將情境教學(xué)法融入會(huì)計(jì)電算化課程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一人賬套的實(shí)訓(xùn)模式，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，真實(shí)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境，樹(shù)立職責(zé)分工理念。并通過(guò)課堂演示，要求學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證傳遞流程，同時(shí)輔以小組競(jìng)賽，增強(qiáng)課堂娛樂(lè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。能較好的解決現(xiàn)有教學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)環(huán)境脫離企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)核算環(huán)境的問(wèn)題以及會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐操作無(wú)法融會(huì)貫通的問(wèn)題，從課程根本上助力高校培養(yǎng)復(fù)合轉(zhuǎn)型會(huì)計(jì)人才。