曾嶸

隨著我國教育改革的不斷深入，民漢雙軌教學逐漸轉(zhuǎn)向民漢合班，這不僅有益于民族情感的融合，也有益于教學資源的優(yōu)化，教學質(zhì)量的提升。基于民漢合班對旅游英語教學進行分析，可以看到當前旅游英語教學難以滿足民漢合班發(fā)展要求，在多個方面存在弊端，因此需要增加對該方面的研究。本文基于民漢合班，分析旅游英語課程改革存在的困境，并提出解決策略。

民漢合校、民漢合班已成為當前教育教學發(fā)展的主要趨勢之一，旅游英語作為一門實用性語言學科，與其他學科相比在針對民漢合班進行教學過程中存在更多的困難和阻礙，旅游英語教師既要考慮民漢之間在文化、語言上存在的差異，還要關注東西方語言上的不同，既要搞好理論教學，又要注重實踐訓練。因此，在實際教育教學過程中，旅游英語教師應把握民漢合班的特點，從民漢合班實際發(fā)展需求入手，針對旅游英語課程進行改革創(chuàng)新。

一、民漢合班背景下旅游英語課程改革的困境

（一）民族認同較強，排外意識顯著

民族認同感是民族情感的直接體現(xiàn)，在民漢合班中民族認同感體現(xiàn)得十分明顯，這一方面能夠拉近部分學生之間的距離，但另一方面在一定程度上阻礙了學生的溝通與學習。強大的民族認同感容易導致班級之中分裂成多個以民族為核心的小團體，彼此之間相互排斥，產(chǎn)生沖突；同民族學生在一起交流學習的過程中，在民族認同感的作用下，會影響英語學習的效率。例如，當前合作學習在英語教學中應用較廣，在進行旅游英語教學過程中經(jīng)常會采用合作學習的方法，強化學生之間的英語學習，幫助學生優(yōu)勢互補。但經(jīng)過一段時間的實踐可以發(fā)現(xiàn)，在合作學習過程中同民族的學生在一起，很容易產(chǎn)生認同感，在進行練習過程中會有意識或無意識地使用本民族語言進行交流，忽視了合作學習的真正目的。

（二）起點存在差距，語境融入困難

民漢合班首要解決的就是語言問題，少數(shù)民族學生只有充分掌握漢語，具有良好的漢語基礎，才能適應民漢合班教學，順利進行專業(yè)知識學習。而與其他科目相比，旅游英語具有一定的特殊性，民漢合班中的少數(shù)民族學生不僅要度過漢語大關，還要通過漢語學習英語。當前民漢合班中的少數(shù)民族學生雖然絕大多數(shù)都具有一定的漢語基礎，接受過漢語教育，但對漢語的掌握水平并不理想，在英語學習過程中經(jīng)常會因為難以融入語境，無法有效掌握英語知識。與其相比，民漢合班中的漢族學生則相對較為容易，由于在漢語應用上占據(jù)優(yōu)勢，因此從起點上民漢合班中少數(shù)民族學生與漢族學生就存在一定的差距，教師在授課過程中如果忽視這種差距，采取統(tǒng)一的授課模式，就很容易打擊少數(shù)民族學生學習的積極性，直接導致旅游英語教學質(zhì)量的下降。

（三）教學思想滯后，忽視情感關注

民漢合班后不僅對旅游英語教學內(nèi)容、教學模式作出了新的改變，同時也對教師的個人素養(yǎng)、教學能力等提出了新的要求。通過對當前旅游英語專業(yè)教師進行走訪可以發(fā)現(xiàn)，在民漢合班后，絕大多數(shù)英語教師并沒有在思想上進行積極調(diào)整，教學觀念過于陳舊，沒有考慮到民漢合班與傳統(tǒng)民漢雙軌制教學的差異，導致部分老師在教育教學過程中忽視對少數(shù)民族學生的關注，在處理學生學習問題過程中過于武斷，沒有探究問題背后的真正原因。例如，部分少數(shù)民族學生無法掌握英語知識，并不是自身懈怠，而是在學習過程中存在誤解，沒有真正理解老師的教學含義。如果老師一味予以指責，而不是幫助學生找到原因，將導致少數(shù)民族學生與教師之間產(chǎn)生隔閡，激化師生矛盾，影響正常授課。

（四）實踐教學不足，缺乏因地制宜

旅游英語是一門實用性語言學科，學生在學習英語過程中不僅要掌握英語知識，同時還要在生活中進行靈活應用。當前絕大多數(shù)旅游英語教師已經(jīng)意識到了實踐學習的重要性，并將其應用到了日常教學中。但通過對民漢合班旅游英語實踐教學進行了解可以發(fā)現(xiàn)，在對民漢合班進行實踐教學過程中，相關教師并沒有考慮少數(shù)民族特性，缺乏因地制宜的考慮。沒有突出民族文化、民族風俗等在實踐教學中的重要性。除此之外，部分教師在帶領學生進行實踐過程中，并沒有為學生樹立國際化的語言觀念，實踐內(nèi)容、實踐模式過于狹隘，難以滿足當前國際化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

二、民漢合班旅游英語課程改革的發(fā)展策略

（一）創(chuàng)新合作教學，引入探究模式

針對民漢合班進行旅游英語教學過程中，需要打破民漢之間的壁壘，增加漢族學生與少數(shù)民族學生之間的互動，避免民族小團體的形成。因此，旅游英語專業(yè)教師在進行教學過程中應對合作教學模式進行創(chuàng)新。首先，在合作教學過程中安排少數(shù)民族學生與漢族學生組成合作小組，這樣不僅能夠減少民族隔閡，增進民族情感，同時少數(shù)民族學生也能在與漢族學生合作的過程中提高漢語能力，深化對漢語的了解。其次，要在教育教學過程中引入探究式教學，讓學生以小組的形式共同完成學習課題研究，讓學生在學習過程中逐漸摸索出適合自己的學習模式，降低民漢合班學生學習過程中的不適性。最后，教師在進行授課過程中應

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考慮到少數(shù)民族學生與漢族學生在學習起點上的差異性，一方面積極開展學生之間的互幫互助活動；另一方面則要注重學習方法、學習資料的分享，幫助學習基礎較差的學生盡快彌補自身不足，趕上平均水平。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，注重情感交流

民漢合班后，教師不僅要搞好課堂教學，還要針對民漢合班的特異性，關注學生之間的交流情況，把握學生的心理變化，在思想、情感上給學生以引導和支持。首先，旅游英語教師需要改變模式化的教學方法，要增加與學生之間的交流，并基于學生的角度對問題進行思考。如，回顧自己在求學過程中遇到的困難，自己曾經(jīng)有過哪些迷惑和不解，用同理心去面對學生，增加對學生的個性化關注，幫助每一個學生找到問題的根本原因，并提出合理建議。其次，在課后應與學生保持良好的互動，幫助學生答疑解難，并注重與學生進行情感上的互動，增加對學生的鼓勵，減少民漢合班學生在學習中的挫敗感，增加學習的信心和毅力。

（三）利用信息技術，強化教學職能

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出帶動了社會各行各業(yè)的發(fā)展，在教育方面也不例外。針對民漢合班進行旅游英語教學過程中，教師除了注重對課上教學進行優(yōu)化，還應充分利用信息技術，幫助民漢合班的學生取得更大的提升。首先，現(xiàn)代社交軟件的出現(xiàn)提升了信息交流的簡便性和快捷性。教師可以組織學生利用社交軟件，以微信群、QQ群的形式進行交流互動，讓學生有更多的機會接觸英語，學習英語。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)搜集大量行業(yè)信息，幫助學生了解行業(yè)發(fā)展情況，樹立國際化的思想觀念。

（四）優(yōu)化實踐教學，強化情景模擬

旅游英語教學需要有大量的實踐教學作為支撐，在針對民漢合班進行實踐教學的過程中，既要考慮到旅游英語的特點，強化情景的模擬，還要考慮民漢合班的特殊性，增加對民族文化、民族風俗方面的關注。首先，教師應增加實踐教學的次數(shù)，除了參觀、實習，還應利用授課時間進行大量的情景模擬，讓學生在設定情景中進行英語口語表達，并通過學生自評、學生互評、教師點評的方式，讓民漢合班的學生對自己的英語表達情況有一個客觀的認識。其次，要將旅游英語實踐教學與民族文化融合在一起，增加民族文化、民族風俗、民族禁忌等方面的內(nèi)容，這樣不僅能夠提升民漢合班學生英語的應用能力，同時也能深化英語學習的實用性，讓學生在學習英語過程中注重旅游英語與實際生活之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

針對民漢合班進行旅游英語教學，需要從多個方面入手，不僅要從旅游英語教學本身出發(fā)，還要把握民漢合班的特殊性，在優(yōu)化旅游英語教學的過程中，通過加強學生互動，強化民漢合作，優(yōu)化課程內(nèi)容，注重實踐教學等方式，改變民漢合班旅游英語教學現(xiàn)狀，推動民漢合班旅游英語教學發(fā)展。

（作者單位：新疆烏魯木齊職業(yè)大學）