鄭廣杰

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大學俄語智慧混合課堂教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用*

鄭廣杰

（江蘇師范大學 外國語學院，江蘇徐州 221116）

文章以混合學習理論為指導(dǎo)，對智慧混合教學的概念進行了界定，分析了傳統(tǒng)課堂與智慧混合課堂的區(qū)別，指出智慧混合課堂融合了線上與線下教學的雙重互補優(yōu)勢，是傳統(tǒng)課堂的重塑和升級。在此基礎(chǔ)上，文章從課前預(yù)習、課中提升、課后拓展三環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建了大學俄語智慧混合課堂教學模式，并在大學俄語課程教學中進行了該模式的應(yīng)用。實踐表明：該模式得到了學生的正面認可，提高了學生的學習成績，其教學效果顯著。該模式的出現(xiàn)，迎合了當代俄語大學生深度學習的需求，可為當前外語教學改革提供理論參考。

智慧混合課堂；混合學習；智慧教育；大學俄語

隨著信息技術(shù)的日漸成熟，智慧教育已成為全球教育發(fā)展的主流?！爸腔劢逃墙逃畔⒒男戮辰?、新訴求”[1]，是教育信息化聚焦于大學課堂的必然結(jié)果。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件明確了教育信息化的發(fā)展方向，提出要深化信息技術(shù)與教育教學、教育管理的融合創(chuàng)新與應(yīng)用。而祝智庭[2]、楊現(xiàn)民[3]等教育技術(shù)專家對“智慧教育”的當代詮釋，為學習與研究智慧教育提供了理論參考。此外，在“一帶一路”國家戰(zhàn)略的宏偉構(gòu)想中，絲路經(jīng)濟帶上使用俄語的國家有10多個，因此，未來高校肩負著培養(yǎng)具有高智能、高創(chuàng)造力的國際復(fù)合型俄語人才的重任，這就要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教法”[4]。基于上述分析，本研究嘗試利用新興的信息技術(shù)與俄語課堂進行深度整合，構(gòu)建大學俄語智慧混合課堂教學模式，以有效促成學生深度學習的發(fā)生。

一 智慧混合教學的概念界定

混合教學源于混合學習理論?！翱碌偎埂ぐ羁苏J為，混合學習是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學和遠程在線學習進行深刻反思后形成的一種學習方式”[5]；何克抗[6]認為，“混合學習是傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來”?？梢?，混合教學融合了在線教學和離線教學的實踐經(jīng)驗。智慧混合教學自然離不開智慧課堂環(huán)境的支撐，而智慧課堂具有個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化的特征[7]。通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學的溝通與交流[8]。因此可以說，智慧混合教學是智慧課堂環(huán)境支持下的傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學的有機結(jié)合。

實際上，智慧混合教學整合了多種教學環(huán)境要素：“一是教學活動上，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)講授相輔；二是教學資源上，傳統(tǒng)教科書與互聯(lián)網(wǎng)上音頻、視頻、動畫等多種信息技術(shù)資源相結(jié)合；三是教學環(huán)境上，實現(xiàn)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的相互聯(lián)結(jié)；四是教學評價與反饋上，包括過程性、形成性評價等多種線上線下結(jié)合的評價方式?！盵9]從廣義上來說，智慧混合教學是對傳統(tǒng)課堂中教學資源、教學方法等的優(yōu)化組合，不僅表現(xiàn)為形式上的離線教學與在線教學的混合，也反映了更深層次的教學環(huán)境各要素的有機整合。

二 傳統(tǒng)課堂與智慧混合課堂的區(qū)別

智慧混合課堂雖然是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化與補充，但兩者在教學目標、教學資源、教學形式、教學手段、教學方法、教學效果等方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，如圖1、圖2所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂的教學框架

圖2 智慧混合課堂的教學框架

1 教學目標

教學目標是課堂教學的起點，決定著教學流程的順利實施與教學效果的好壞。以大學俄語學習為例，傳統(tǒng)課堂注重語音、語法等知識的傳授，要求學生盡可能最大化地“拷貝”和積累知識，構(gòu)建語言能力；智慧混合課堂則以智慧的生成為目標，引導(dǎo)學生發(fā)展語言的創(chuàng)造力，拓展具有批判性的獨立思辨能力，讓學生終身受益。

2 教學資源

傳統(tǒng)課堂“標準化”教材的使用具有單一性特點，課堂內(nèi)容的深度、廣度不夠，知識信息的再現(xiàn)功能受限?！爸腔壅n堂教學的基本資源是富媒體資源”[10]，而智慧混合課堂將微課、案例視頻、電子書、在線題庫、精品慕課等海量優(yōu)質(zhì)的學習資源與白板、電子書包進行整合，實現(xiàn)了內(nèi)外置資源的即調(diào)即用，擴大了教學資源的使用范圍，并能進行個性化智能推送，便于學生利用碎片化時間隨時隨地學習，使學生的學習更加多元、立體化。

3 教學形式

傳統(tǒng)課堂以教為中心，為了加強學生的聯(lián)想記憶，很多優(yōu)秀教師全身心地投入課堂教學，通過聲情并茂、旁征博引的講解幫助學生記憶單詞、語法規(guī)則等，學生學習的主動性得不到充分發(fā)揮。而智慧混合課堂整合了傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學的互補優(yōu)勢，以學為中心，其教學是一個師生全面交互、協(xié)作支持的動態(tài)過程。

4 教學手段

教學手段是傳遞知識信息的工具。傳統(tǒng)課堂通常使用粉筆、黑板、投影儀等簡單的設(shè)備。智慧混合課堂不僅增加了交互式屏幕、智能手機、電子書包、自由組拼的桌椅等，還利用了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。在智慧混合課堂上，一些傳統(tǒng)課堂的教具被替代，如電子白板兼具傳統(tǒng)黑板和信息化教學設(shè)備的功能；電子書包提供數(shù)據(jù)、知識及思維的可視化等功能，可實現(xiàn)智能檢測并追蹤師生行為。

5 教學方法

教學方法多種多樣，各有其優(yōu)缺點。傳統(tǒng)教學多以灌輸式為主，采用講授、提問、練習、演示等方法；智慧混合課堂則以引導(dǎo)式為主，利用信息技術(shù)的再現(xiàn)、交互、虛擬功能重現(xiàn)資源、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)以學定教，有助于學生輕松地體驗泛在學習過程，獲得高質(zhì)量的學習效果。

6 教學效果

教學效果主要檢驗學生學習的成效，包括基礎(chǔ)知識的掌握程度和問題解決、自主學習、合作溝通等能力的培養(yǎng)情況。傳統(tǒng)課堂往往以分數(shù)的終結(jié)性評價為準，評價形式與內(nèi)容單一，側(cè)重知識的記憶與理解，其教學效果不太明顯。智慧混合課堂采用多元的診斷性、形成性、總結(jié)性的混合效果評價，且評價方式多元（如實時測試、網(wǎng)絡(luò)問卷、教師評估、學生互評等），而電子檔案袋、量規(guī)量表等還可進行實時評價并智能生成學習結(jié)果，故其教學效果較為突出。

綜上所述，智慧混合課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂、專門為學生量身定制的多維交互的動態(tài)課堂，它創(chuàng)造性地運用多種教學手段，兼顧多樣教學方法，利用共享的教學資源和可塑的教學時空，融合線上與線下教學的雙重互補優(yōu)勢來開展教學。

三 大學俄語智慧混合課堂教學模式的構(gòu)建

本研究嘗試依托智慧混合課堂開展大學俄語教學，為此構(gòu)建了大學俄語智慧混合課堂教學模式，如圖3所示。該模式以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，聚焦于師生活動：學生進行在線預(yù)習、難點反饋、同桌對話、彈幕互答等一系列活動，掌握學習的主動權(quán)，在現(xiàn)實與虛擬的知識空間中去自主發(fā)現(xiàn)、探求、解決問題，真正成為智慧混合課堂的主人；教師開展推送資源、創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑、智能測試等一系列活動，扮演教學資源的開發(fā)者、在線學習的引導(dǎo)者、智慧學習的評價者等不同角色。在該模式中，人—機或人—機—人交互的線上教學所占的比重大于人—人交互的線下教學，師生通過離線與在線的教學切換，開展課前、課中、課后的教與學活動。

圖3 大學俄語智慧混合課堂教學模式

1 課前預(yù)習

課前以學生的自主學習為主：①學生隨時隨地觀看教師預(yù)先在微信、QQ等平臺發(fā)布的學習資源，以任務(wù)為導(dǎo)向群內(nèi)彈幕回答，教師收集、整理數(shù)據(jù)，進行課前預(yù)習分析；②學生觀看教師發(fā)送至電子書包系統(tǒng)的學習材料，在線回答，測評中心實時采集數(shù)據(jù)，完成學情的精確診斷。

2 課中提升

課中提升是智慧混合課堂的核心，其教學實施依托于線下傳統(tǒng)教室環(huán)境（見圖3中的4、5、6項）和線上網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境（見圖3中的3、7項）交替進行：首先，學生利用在線平臺智能呈現(xiàn)的教學資源在線自主學習新知，參與創(chuàng)設(shè)的教學情境，當其學習情緒和精神需求被觸及時，學生便會主動記錄、反饋疑難點；然后，師生回歸現(xiàn)實課堂，由教師講解示范，點撥知識要點，引導(dǎo)學生分組訓(xùn)練、合作探究問題、加強對知識的梳理與內(nèi)化，最終生成智慧，同時教師即時答疑解惑，完成課堂小結(jié)；最后，學生在線參與分層訓(xùn)練并在線作答，智能評價工具直接獲得實時反饋數(shù)據(jù)，教師據(jù)此進行在線答疑點評和歸納總結(jié)。

3 課后拓展

課后拓展要求學生在線完成。教師通過在線平臺發(fā)布作業(yè)后，學生開始在線答題或彈幕回答，互助解決問題，經(jīng)教師彈幕點評后，進行群內(nèi)資源共享。

需要說明的是，雖然信息技術(shù)的利用為智慧混合課堂注入了新的血液，但不同的課堂環(huán)境對構(gòu)建智慧混合課堂教學模式的影響有所不同，故該模式在教學過程中的具體應(yīng)用并非一成不變。比如，課前預(yù)習資料可通過微信、QQ平臺上傳，通過在線投票、彈幕互問互答等形式完成教學任務(wù)，由教師手動收集數(shù)據(jù)。因此，教師應(yīng)適時根據(jù)本校的課堂環(huán)境，按照不同的課程要求、針對不同階段的學習者，彈性設(shè)計具有本校教學特色的智慧混合課堂教學模式。

四 大學俄語智慧混合課堂教學模式的應(yīng)用

為了檢測大學俄語智慧混合課堂教學模式的教學效果，本研究選取《東方大學俄語（新版）》第二冊第二課“我的家庭，就是7個‘我’（Моя семья-Это семь я）”（下文簡稱“本節(jié)課”）為教學內(nèi)容，利用移動網(wǎng)絡(luò)與富媒體技術(shù)，開展了大學俄語智慧混合課堂的實踐教學。

1 課程解讀

（1）教學內(nèi)容

本節(jié)課圍繞家庭主題展開相關(guān)的教學活動，要求學生：聽懂課文，掌握重點句式，并將其熟練運用于日常生活中；用恰當?shù)亩碚Z介紹家庭成員（包括年齡、外貌、性格等），并擴展相關(guān)家庭的知識。本節(jié)課的教學內(nèi)容難易程度適中，且緊密聯(lián)系生活實際。教師引導(dǎo)學生自主參與課堂學習，完成學習目標，讓學生體驗了一堂智能化、沉浸式的智慧課。

（2）教學目標

①知識與技能目標：演示制作的微課，讓學生理解課文內(nèi)容，在語境中體會瓦夏的家人及成員關(guān)系；運用俄語講述成員狀況，詢問他人的婚姻、子女等，培養(yǎng)熟練駕馭知識的綜合技能。

②過程與方法目標：根據(jù)學生特質(zhì)分組訓(xùn)練，個性化點撥，實現(xiàn)知識的融會貫通；演示親屬樹狀圖和知識點結(jié)構(gòu)圖，使學生清晰掌握核心內(nèi)容；引導(dǎo)學生深度思考，挖掘知識間的關(guān)聯(lián)。

③情感與價值目標：通過拓展訓(xùn)練，深入了解俄羅斯家庭成員的稱呼與情感觀念；采用問題引導(dǎo)等方法，升華對幸福家庭成員應(yīng)有品質(zhì)的理解，認同成員存在的意義和培養(yǎng)親情的必要性。

（3）教學對象

教學對象是江蘇師范大學俄語專業(yè)2017級的25名本科生。經(jīng)過2017-2018學年第一學期的學習，這些學生已掌握一定的俄語單詞量，對俄語語法知識也有了初步的了解。本節(jié)課的生詞不多，學生可以獨立控制在線學習的節(jié)奏。

（4）教學需求

學校需建有智慧混合課堂環(huán)境，包括硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的配備；教師應(yīng)有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能獨立開展智慧教學，合理組織教學形式，運用智慧的方法組織學生進行泛在學習。

2 教學流程

本節(jié)課以微課和PPT課件為載體，以電子書包、交互式電子白板為教學工具，在智慧混合課堂環(huán)境下開展了智慧的啟動、探索、呈現(xiàn)、延伸等四個階段的教學活動。

（1）智慧的啟動（線上）

課前小測，預(yù)學診斷——教師在課前做好教學過程設(shè)計，通過電子書包推送微課，包括對話句式的復(fù)習、“семья=семь+я”的理解和家庭相冊。同時，以緊密聯(lián)系家庭生活為話題，開啟學生的智慧思路：照片上有幾個人？他們是誰？“我”叫什么名字？（Сколько человек на фотографии? Кто они? Как ?меня? зовут?...）通過提問驅(qū)動學生深入思考聽懂的內(nèi)容，在線選擇答案。教師根據(jù)即時獲得的反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生學習的個性差異，總結(jié)學習問題，為靈活調(diào)控課中階段“智慧的探索”做準備。

（2）智慧的探索（線上線下）

①豐富資源，創(chuàng)設(shè)情境——教師導(dǎo)入聲圖并茂的課件，設(shè)置教學情境，組織學生聽與教材配套的音頻文件，要求在電紙屏上繪出瓦夏家庭成員樹狀圖并上傳終端共享，教師點評繪制圖的完整性（尤其注意瓦夏的家庭成員還包括一條小狗）。

②講解示范，點撥要點——學生打開電子書包中的知識點課件自主學習新知，記錄并反饋疑難點，教師隨時答疑，向全班強調(diào)知識要點。

③同桌對話，合作探究——教師將四人拼組的桌椅合為一組，每組選一張家庭照片，以“我的家（Моя семья）”為題用學過的俄語講述，開動學生思維進行互問互答，如Сколько человек у вас в семье? Кто они? Сколько вам лет? Кем работают родители? На кого вы похожи?...教師實時跟蹤糾錯。

④練習鞏固，交流碰撞——鞏固已學知識，完成練習題，上傳終端。教師針對問題拓展解惑，并適時拋出問題，促成日常對話的發(fā)生，同時加強實踐練習，提高俄語詞句的使用頻率。

（3）智慧的呈現(xiàn)（線上線下）

脈絡(luò)梳理，知識小結(jié)——回歸線上課堂，做點睛式總結(jié)。教師利用白板以圖表形式演示知識要點，幫助學生理清везти, вмешиваться, шутить, приказывать, печь, получаться等新詞應(yīng)用的內(nèi)在與外延，形成知識結(jié)構(gòu)框架；學生重溫知識，記錄筆記。

（4）智慧的延伸（線上）

知識拓展，展示提升——課后延伸式發(fā)展學生的智慧，具體包括：①思考幸福家庭成員應(yīng)有的品質(zhì)：Назовите качества счастливой семьи? (уважение, любовь, дружба, верность, терпение, добро, мир, взаимопонимание...）；②繪制親屬樹狀圖（бабушка, дедушка, отец, мать, брат, сестра, дядя, тётя, племяник…），由師生在線進行互動討論、評價，并存入班級知識智庫，群內(nèi)共享，學生可隨時瀏覽。整個學期結(jié)束后，學生積累的知識將被串聯(lián)重現(xiàn)，以進一步鞏固知識。

3 教學效果

教學效果的評測主要通過問卷調(diào)查的形式進行，兼有隨機訪談，重點考查大學俄語智慧混合課堂教學模式應(yīng)用后學生的滿意度和學習效果，結(jié)果如表1所示。

表1 大學俄語智慧混合課堂教學模式應(yīng)用后的教學效果調(diào)查結(jié)果

（1）問卷調(diào)查

表1顯示，10個問題中選擇“同意/滿意”的總比重為62%，而選擇“比較同意/滿意”的總比重為21%，說明大部分學生對大學俄語智慧混合課堂教學模式給予了正面評價，尤其是在“模式的接受態(tài)度”、“混合學習的興趣”、“知識理解的程度”上的滿意度很高。

（2）成績小測

在教學實踐中，教師依據(jù)學生的學習特質(zhì)，將一個班級分成兩組進行教學效果試驗對比：對照組采取傳統(tǒng)教學模式授課，實驗組采取大學俄語智慧混合課堂教學模式授課；兩組授課次數(shù)均為5次，課程內(nèi)容相同。在教學過程中教師發(fā)現(xiàn)：實驗組學生很快接受了新教學模式，愿意積極主動地參與課堂并進行互助交流。五次隨堂測試的成績顯示：實驗組的平均分數(shù)依次為78、85、86、85、80，而對照組的平均分數(shù)依次為68、81、83、75、69。

上述問卷調(diào)查結(jié)果和成績小測結(jié)果表明：大學俄語智慧混合課堂教學模式的應(yīng)用得到了學生的正面認可，并且提高了學生的學習成績，其教學效果顯著，這說明該模式具有一定的教學可行性。不過，本研究選取的樣本量比較小，該模式還有待在具體的實踐應(yīng)用中予以不斷完善。

五 結(jié)語

借助信息技術(shù)，大學俄語智慧混合課堂教學模式實現(xiàn)了對教與學的全線跟蹤，其開展的“線上+線下”的混合式教學反映了師生教學活動的整體與各要素之間的交叉互動關(guān)系。該模式在大學俄語課文教學中的實踐應(yīng)用表明：其教學效果顯著，具有一定的教學可行性。隨著現(xiàn)代教學設(shè)備的不斷迭代升級、教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度的逐步加強，智慧混合課堂將成為學生體驗深度互動學習的空間，這將極大地契合智能化、移動化、碎片化、游戲化發(fā)展的學習趨勢，故將成為未來高校俄語教學形態(tài)的新方向。

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The Construction and Application of Wisdom Blended Teaching Model of University Russian

ZHENG Guang-jie

()

Guided by the theory of blended learning, this paper defined the concept of wisdom blended teaching and analyzed the difference between traditional classroom and wisdom blended classroom. Meanwhile, this paper pointed out that wisdom blended classroom merged the doubly complementary advantages of online and offline teaching and was the remodeling and upgrading of traditional classroom. On this basis, the wisdom blended teaching model of university Russian was constructed from three steps of pre-class preparation, class promotion, and post-class expansion, and this model was further applied in the curriculum teaching of university Russian. The results showed that the model was recognized positively by students and improved students’ learning performance with significant teaching effects. The emergence of this model catered to the deep learning needs of contemporary Russian college students and provided theoretical reference for the reform of current foreign language teaching.

wisdom blended classroom;blended learning; wisdom education; university Russian

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0073—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.011

本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度課題“信息化環(huán)境下大學俄語智慧課堂創(chuàng)新研究”（項目編號:2017-R-54094）的階段性研究成果。

鄭廣杰，副教授，博士，研究方向為俄語語言文學，郵箱為ouliya0920@163.com。

2018年3月16日

編輯：小米