金明珠 杭 菊 田 靜 樊富珉

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團(tuán)體咨詢在高校青年教師崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用

金明珠1,2杭 菊2田 靜2樊富珉1

（1．清華大學(xué) 心理學(xué)系，北京 100084；2．清華大學(xué) 人事處，北京 100084）

為培養(yǎng)高素質(zhì)的高校青年教師隊(duì)伍，有效加快其職業(yè)發(fā)展，需要對崗前培訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)新，探索新技術(shù)、新方法的引入。為此，文章在崗前培訓(xùn)中引入團(tuán)體咨詢，以參加北京市某高校教師崗前培訓(xùn)的53名青年教師為研究對象，探討了崗前培訓(xùn)對高校青年教師職業(yè)發(fā)展的影響效果。通過對人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響分析和相關(guān)分析，文章發(fā)現(xiàn)：引入團(tuán)體咨詢的崗前培訓(xùn)可以在一定程度上提升高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)能力，尤其對于年齡段為36～40歲和30歲以下的教師、理科教師、具有國外學(xué)歷和國外工作經(jīng)歷的教師、同時(shí)具有本校和外校學(xué)歷以及學(xué)歷全是本校的教師產(chǎn)生了一定的影響?；诖私Y(jié)論，文章展望了團(tuán)體咨詢在崗前培訓(xùn)的應(yīng)用前景，并針對研究中存在的不足與后續(xù)研究進(jìn)行了反思。文章的研究可為設(shè)計(jì)有針對性的崗前培訓(xùn)方案提供有力的實(shí)證數(shù)據(jù)支持，并可從理論層面和實(shí)踐層面為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供有效支持。

團(tuán)體咨詢；崗前培訓(xùn)；高校青年教師；職業(yè)適應(yīng)

2017年10月，習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教”[1]。而高校青年教師是高校教師隊(duì)伍的生力軍，高校青年教師隊(duì)伍的水平是高校未來人才培養(yǎng)和科學(xué)研究工作的保障。崗前培訓(xùn)作為高校青年教師適應(yīng)學(xué)校工作的第一步，若能運(yùn)用得當(dāng)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)達(dá)成和個(gè)人發(fā)展的雙贏。為培養(yǎng)高素質(zhì)的高校青年教師，各高校有必要在崗前培訓(xùn)中引入新的團(tuán)體咨詢方法，以有效促進(jìn)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。本研究以實(shí)證研究的方式，探索了團(tuán)體咨詢在高校青年教師崗前培訓(xùn)的應(yīng)用，可從理論層面和實(shí)踐層面為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供有效參考。

一 團(tuán)體咨詢與崗前培訓(xùn)

1 團(tuán)體咨詢及研究現(xiàn)狀

團(tuán)體咨詢（Group Counseling）作為一種心理咨詢形式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)，是指個(gè)體在團(tuán)體情境下通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，采用觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和認(rèn)識自我、探討自我、接納自我等方式調(diào)整并改善與他人的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，體現(xiàn)了一種個(gè)人良好發(fā)展的助人過程。相較于歐美國家，中國的團(tuán)體咨詢起步較晚，直到1996年團(tuán)體咨詢才被引入中國內(nèi)地[2]。此后，政府先后出臺多個(gè)文件強(qiáng)調(diào)心理咨詢與心理健康教育的重要性，團(tuán)體咨詢發(fā)展迅速，不斷擴(kuò)展其應(yīng)用領(lǐng)域，并迅速增加了不同應(yīng)用領(lǐng)域的研究數(shù)量[3]。

國內(nèi)團(tuán)體咨詢的研究對象以在校的大、中、小學(xué)生為主，也包括學(xué)生家長、老人、護(hù)理人員以及新員工等，而針對高校青年教師的研究成果相對較少。目前，國內(nèi)團(tuán)體咨詢研究主要包括過程研究、過程—效果研究、定性研究、定性定量結(jié)合、理論研究等，重在探究國內(nèi)團(tuán)體咨詢研究的發(fā)展過程和存在的問題。國外團(tuán)體咨詢研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，大多聚焦于其效果研究，以證明團(tuán)體咨詢是有效的；從20世紀(jì)60年代開始，發(fā)展為過程—效果研究，重在探索團(tuán)體發(fā)展過程是如何起作用的[4]。目前，我國專業(yè)心理咨詢師的數(shù)量嚴(yán)重不足，團(tuán)體咨詢能夠同時(shí)針對大規(guī)模的高校青年教師開展發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動，工作效率很高。作為一種新的發(fā)展趨勢，團(tuán)體心理咨詢正被越來越廣泛地應(yīng)用于心理健康教育、心理咨詢工作、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。

2 崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是基于高校青年教師的職業(yè)背景，針對高校新入職教師任教前的職前培訓(xùn)。高校青年教師崗前培訓(xùn)是具有中國特色的管理環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識等。而國外研究者一般結(jié)合“大學(xué)教師發(fā)展”的概念對教師崗前培訓(xùn)展開研究，是指面向教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展階段做一些協(xié)助的培訓(xùn)服務(wù)工作[5]。目前，國內(nèi)關(guān)于教師崗前培訓(xùn)的研究大多為定性研究，主要從組織角度出發(fā)，圍繞崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀、必要性、存在的問題、解決對策等展開討論，并提出了很多建設(shè)性的意見和建議，如更新觀念，注重理論與實(shí)踐并重，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從學(xué)科專業(yè)、工作對象、工作經(jīng)歷等不同的角度進(jìn)行分組培訓(xùn)，關(guān)注培訓(xùn)效率等；而關(guān)于教師崗前培訓(xùn)的定量實(shí)證研究較少，主要是針對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)考核方式等方面的調(diào)查[6]。

二 問題提出與崗前培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

1 問題提出

為提高培訓(xùn)水平，本研究對高校青年教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)相關(guān)的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師崗前培訓(xùn)的主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①崗前培訓(xùn)方式相對單一，流于形式不夠深入。現(xiàn)有崗前培訓(xùn)的主要方式是由學(xué)?；蛘咴合到M織相關(guān)的崗前培訓(xùn)課程和講座等，還有一些由老教師指導(dǎo)新教師的座談等?，F(xiàn)有培訓(xùn)方式的培訓(xùn)效果并不十分顯著，對青年教師的吸引力不夠，青年教師無法全身心地投入到培訓(xùn)之中。

②崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要是情況介紹，無法促進(jìn)高校青年教師的認(rèn)知發(fā)展。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容很多知識只能幫助高校青年教師熟悉新的環(huán)境，而無法幫助他們深入認(rèn)識自我、積極主動地建立職業(yè)價(jià)值觀。因此，有必要在崗前培訓(xùn)中引入新的理念和方法，以促進(jìn)高校青年教師的自我認(rèn)知；要為高校青年教師構(gòu)建持續(xù)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和交流平臺，便于高校青年教師更快、更好地完成自己的角色轉(zhuǎn)換，從而適應(yīng)新的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

③崗前培訓(xùn)時(shí)間安排相對提前，無法根據(jù)高校青年教師后續(xù)工作中的實(shí)際問題提供解決辦法。高校青年教師在人際溝通（如與學(xué)生的溝通、與同事的溝通）、專業(yè)發(fā)展（如個(gè)人發(fā)展、學(xué)校學(xué)科發(fā)展）、生活（如住房、待遇）等方面的很多問題都是在入職以后慢慢出現(xiàn)的，其它一些職業(yè)不適應(yīng)問題一般會在工作3～6個(gè)月的時(shí)間后才會凸顯——這就要求崗前培訓(xùn)的設(shè)計(jì)要有先驗(yàn)意識，應(yīng)提前設(shè)計(jì)幫助青年教師在新環(huán)境下解決問題的途徑和方法。

張曉泳等[7]指出，職業(yè)適應(yīng)（占47%）和人際關(guān)系問題（占37.5%）是影響高校青年教師心理健康水平的主要因素。其中，職業(yè)適應(yīng)（Profession Adjustment）是一種在積極的職業(yè)價(jià)值觀背景下，個(gè)人與特定職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動并調(diào)整后，所形成并維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師在職業(yè)適應(yīng)過程中普遍存在的困惑包括職業(yè)取向不穩(wěn)定、職業(yè)情感矛盾化、職業(yè)能力不足、人際關(guān)系適應(yīng)能力差以及心理壓力大等[8]。針對這些問題，結(jié)合團(tuán)體咨詢的高效率且易推廣的特點(diǎn)，本研究嘗試在崗前培訓(xùn)中增加適應(yīng)教師角色、適應(yīng)人際關(guān)系相關(guān)的團(tuán)體咨詢活動，來改善高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)[9]。

2 崗前培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本研究引入團(tuán)體咨詢活動，設(shè)計(jì)了包括團(tuán)體咨詢活動和高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等系列講座在內(nèi)的崗前培訓(xùn)方案。其中，團(tuán)體咨詢活動的目標(biāo)是從適應(yīng)教師角色、適應(yīng)人際關(guān)系等方面增強(qiáng)高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)性，采用同質(zhì)的、封閉式、發(fā)展性的結(jié)構(gòu)化咨詢方式；團(tuán)體咨詢活動的領(lǐng)導(dǎo)者為具有豐富團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的資深教授，并配有2名具有豐富教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的助手；團(tuán)體咨詢活動時(shí)間設(shè)定在其它系列講座開始前，活動時(shí)間為3小時(shí)左右。具體的團(tuán)體咨詢活動內(nèi)容如表1所示。

表1 高校青年教師職業(yè)適應(yīng)團(tuán)體咨詢活動內(nèi)容

三 團(tuán)體咨詢在崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

1 研究對象

本研究以參加北京市某高校教師崗前培訓(xùn)的53名青年教師為研究對象，其中男性42人，女性11人；年齡介于27～45歲之間，平均年齡為33.77±4.135歲；所有教師均具有博士學(xué)歷；77.36%的教師具有國外工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，28.3%的教師具有國內(nèi)外高校工作經(jīng)歷。這53名被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息分布情況如圖1所示。

圖1 53名被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息分布圖

2 研究工具

本研究主要采用紙質(zhì)調(diào)查問卷來調(diào)查崗前培訓(xùn)前后高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)水平，進(jìn)而探索崗前培訓(xùn)對于職業(yè)適應(yīng)的影響效果。調(diào)查問卷主要包含人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和職業(yè)適應(yīng)情況兩個(gè)部分。作為筆者關(guān)于高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究的延續(xù)工作，本研究繼續(xù)采用先前研究設(shè)計(jì)的職業(yè)適應(yīng)問卷中的30個(gè)條目[10]，同時(shí)采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法描述與個(gè)人實(shí)際情況的符合程度——1分表示極不符合，2分表示不太符合，3分表示基本符合，4分表示比較符合，5分表示完全符合。高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)因子及其內(nèi)涵如表2所示。

表2 高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)因子及其內(nèi)涵

3 數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具SPSS 22.0軟件進(jìn)行分析，并使用描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析及相關(guān)分析等方法，來探討引入團(tuán)體咨詢的崗前培訓(xùn)對于高校青年教師職業(yè)適應(yīng)的影響效果。

四 研究分析及結(jié)論

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，本研究首先計(jì)算了53名被試在培訓(xùn)前后的職業(yè)適應(yīng)得分，結(jié)果如表3所示。表3顯示，培訓(xùn)前后職業(yè)適應(yīng)各因子的得分與總分均顯著高于臨界值3分，所有的t≥15.70、P＜0.01，說明被試的職業(yè)適應(yīng)水平較高、職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)良好。培訓(xùn)前后被試在職業(yè)適應(yīng)總分、職業(yè)技能適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)上的得分都有所提高，僅職業(yè)人際適應(yīng)的得分略有下降，說明培訓(xùn)具有一定的改善效果。但是，各因子的培訓(xùn)主效應(yīng)均不顯著，說明培訓(xùn)的影響效果不顯著，這可能與培訓(xùn)時(shí)間較短、被試本身職業(yè)適應(yīng)總分較高的“天花板效應(yīng)”存在一定的關(guān)系。

表3 培訓(xùn)前后的職業(yè)適應(yīng)得分

注：**表示P＜0.01，括號內(nèi)數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)差。

1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響分析

如前文所述，本研究中的53名被試有約79%為男性、100%為博士、70%具有中級職務(wù)，反映了部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分布不均衡。而本研究主要考察分布相對均衡的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，具體分析如下：

①年齡段。培訓(xùn)前后，年齡段的主效應(yīng)在職業(yè)適應(yīng)總分及其它各項(xiàng)上均不顯著。但培訓(xùn)后，36～40歲被試在職業(yè)適應(yīng)總分、職業(yè)人際適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)上的得分均低于培訓(xùn)前，只有職業(yè)技能適應(yīng)的得分高于培訓(xùn)前；（職業(yè)人際適應(yīng)）=2.746（P=0.053），顯著性水平接近0.05，36～40歲被試的職業(yè)人際適應(yīng)得分低于其它年齡段，可能由于該年齡段被試的樣本量小，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。此外，30歲以下被試在職業(yè)心理適應(yīng)上的得分高于其它年齡段，而其它年齡段的各因子在培訓(xùn)前后沒有顯著差異。由此可見，崗前培訓(xùn)對于年齡段為36～40歲和30歲以下的被試在影響效果上存在一定的差異。

②學(xué)科分類。培訓(xùn)前后，不同學(xué)科分類的主效應(yīng)在職業(yè)適應(yīng)總分及其它各項(xiàng)上均不顯著。但培訓(xùn)后，理科被試與其它學(xué)科被試有所不同：理科被試的職業(yè)人際適應(yīng)得分低于培訓(xùn)前，而其它學(xué)科被試的各項(xiàng)得分均高于培訓(xùn)前。

③工作時(shí)間。培訓(xùn)前后，不同來校工作時(shí)間的主效應(yīng)在職業(yè)適應(yīng)總分及其它各項(xiàng)上均不顯著，其原因可能在于被試中有81%的教師來校時(shí)間均不足3年。

④海外經(jīng)歷。培訓(xùn)前，不同國外經(jīng)歷教師的職業(yè)心理適應(yīng)得分存在顯著差異——（職業(yè)心理適應(yīng)）=3.527（P＜0.05），進(jìn)行成對比較并對多重比較的結(jié)果進(jìn)行Bonferroni校正，本研究發(fā)現(xiàn)沒有國外經(jīng)歷的被試在職業(yè)心理適應(yīng)上的得分顯著高于有國外經(jīng)歷的教師。培訓(xùn)后，不同國外經(jīng)歷教師在職業(yè)適應(yīng)總分、職業(yè)人際適應(yīng)上的得分存在顯著差異——（職業(yè)適應(yīng)總分）=3.367（P＜0.05），（職業(yè)人際適應(yīng)）=3.660（P＜0.05），進(jìn)行成對比較并對多重比較的結(jié)果進(jìn)行Bonferroni校正，本研究發(fā)現(xiàn)有國外學(xué)歷的教師在職業(yè)人際適應(yīng)上的得分顯著高于有國外工作經(jīng)歷的教師。培訓(xùn)前后有國外工作經(jīng)歷的教師的職業(yè)人際適應(yīng)得分下降，說明有國外工作經(jīng)歷的教師在人際適應(yīng)方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這與國內(nèi)外人際溝通方式存在差異有一定的關(guān)系。

⑤國內(nèi)經(jīng)歷。培訓(xùn)前，不同國內(nèi)經(jīng)歷的被試在職業(yè)心理適應(yīng)上的得分存在顯著差異——（職業(yè)心理適應(yīng)）=4.551（P＜0.05），進(jìn)行成對比較并對多重比較的結(jié)果進(jìn)行Bonferroni校正，本研究發(fā)現(xiàn)有國內(nèi)經(jīng)歷的被試在職業(yè)心理適應(yīng)上的得分顯著高于沒有國內(nèi)經(jīng)歷的被試。培訓(xùn)后，不同國內(nèi)經(jīng)歷的被試在職業(yè)適應(yīng)總分及其它各項(xiàng)上均不顯著。上述分析說明，沒有國內(nèi)經(jīng)歷的被試通過崗前培訓(xùn)在一定程度上提高了其職業(yè)適應(yīng)水平，但崗前培訓(xùn)對于有國內(nèi)工作的被試影響效果不明顯。

⑥學(xué)歷背景。培訓(xùn)前，不同學(xué)歷背景的被試在職業(yè)適應(yīng)總分及其它各項(xiàng)上均不顯著。培訓(xùn)后，不同學(xué)歷背景的被試在職業(yè)適應(yīng)總分上的得分存在顯著差異——（職業(yè)適應(yīng)總分）=3.600（P＜0.05），進(jìn)行成對比較并對多重比較的結(jié)果進(jìn)行BonFerroni校正，本研究發(fā)現(xiàn)同時(shí)具有本校和外校學(xué)歷的被試在職業(yè)適應(yīng)總分上的得分顯著高于學(xué)歷全是外校的教師，說明崗前培訓(xùn)對于同時(shí)具有本校和外校學(xué)歷的教師的影響要大于學(xué)歷全是本校的教師?；诖耍谠O(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)方案時(shí)，有必要針對教師的學(xué)歷背景設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方案，如針對沒有本校學(xué)歷背景的教師，可有針對性地增加校史、校訓(xùn)方面的培訓(xùn)。

2 相關(guān)分析

本研究對職業(yè)適應(yīng)總分及各因子之間進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示：培訓(xùn)前后，職業(yè)適應(yīng)總分及各因子均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)介于0.628～0.938之間（P＜0.01）。其中，職業(yè)適應(yīng)總分與職業(yè)技能適應(yīng)的相關(guān)程度最大，而職業(yè)人際適應(yīng)與職業(yè)技能適應(yīng)的相關(guān)程度最小。

3 小結(jié)

基于上述分析，本研究發(fā)現(xiàn)將團(tuán)體咨詢應(yīng)用于崗前培訓(xùn)之中，在職業(yè)發(fā)展方面對具有以下特征的教師產(chǎn)生了一定的影響：①年齡段為36～40歲和30歲以下的教師；②理科教師；③有國外學(xué)歷和國外工作經(jīng)歷的教師；④同時(shí)具有本校和外校學(xué)歷以及學(xué)歷全是本校的教師。

但是，本研究尚未發(fā)現(xiàn)崗前培訓(xùn)對高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)有顯著影響，可能有以下幾種原因：①目前以課程為主的崗前培訓(xùn)并不是提高高校青年教師職業(yè)適應(yīng)的最有效手段，其它培訓(xùn)類型的干預(yù)效果可能更顯著。②由于團(tuán)體咨詢只占用了崗前培訓(xùn)較短的時(shí)間，前后測時(shí)間僅相隔一周，而被試的職業(yè)適應(yīng)變化可能需要較長的時(shí)間，故崗前培訓(xùn)的長期影響無法得到反映。因此，后續(xù)研究應(yīng)在培訓(xùn)后一段時(shí)間（如3～6個(gè)月）內(nèi)再次對被試進(jìn)行測量，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上應(yīng)設(shè)置未經(jīng)培訓(xùn)的對照組，以通過比較進(jìn)一步探索培訓(xùn)效果。③被試的職業(yè)適應(yīng)水平本來就相對較高，易出現(xiàn)“天花板效應(yīng)”，無法體現(xiàn)出崗前培訓(xùn)的影響。因此，后續(xù)研究需進(jìn)一步對被試進(jìn)行訪談，通過質(zhì)性數(shù)據(jù)研究來探索影響職業(yè)適應(yīng)的重要因素。

五 應(yīng)用前景與研究反思

1 團(tuán)體咨詢在崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用前景

①引入團(tuán)體咨詢的崗前培訓(xùn)可以為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供交流與學(xué)習(xí)的平臺。高校青年教師正處于職業(yè)發(fā)展之探索和確立階段的關(guān)鍵時(shí)期，既要對初步進(jìn)行的職業(yè)選擇進(jìn)行確認(rèn)，又要對未來的職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)先判斷。因此，這個(gè)時(shí)期需要教師大量接觸和收集各種信息，持續(xù)培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需具備的各種素質(zhì)，并不斷地對個(gè)人興趣、能力與職業(yè)選擇進(jìn)行磨合?；诖耍瑘F(tuán)體咨詢通過在學(xué)校提供足夠的可供選擇的信息，可為這種磨合進(jìn)行儲備，并為高校青年教師搭建一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的平臺，以實(shí)現(xiàn)他們與工作環(huán)境之間的良性互動。

②引入團(tuán)體咨詢的崗前培訓(xùn)可以為高校青年教師建立動態(tài)職業(yè)發(fā)展機(jī)制。高校青年教師個(gè)人需求和工作要求的適配是一個(gè)動態(tài)過程，需要關(guān)注兩個(gè)問題：一是要把高校的發(fā)展目標(biāo)和要求明確告知教師，讓他們熟悉工作環(huán)境、清楚所需的職業(yè)技能；二是要幫助他們在新環(huán)境中構(gòu)建一套自我認(rèn)知和反饋的體系，幫助他們掌握不斷獲得信息的手段。團(tuán)體咨詢可以有效幫助教師在工作過程中建立與環(huán)境的正向反饋機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)高校組織滿意度和教師個(gè)人滿意度的雙贏。

③引入團(tuán)體咨詢的崗前培訓(xùn)可以為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的方式。比如，可以設(shè)計(jì)有特色的團(tuán)體咨詢活動，來滿足高校青年教師職業(yè)適應(yīng)等職業(yè)發(fā)展的要求；也可以結(jié)合高校的實(shí)際情況，來探討崗前培訓(xùn)方案的可行性。本研究引入的團(tuán)體咨詢的優(yōu)勢在于可以將教師在團(tuán)體咨詢中形成的信任感和歸屬感進(jìn)一步發(fā)展為他們在現(xiàn)實(shí)工作生活中對學(xué)校、社會、國家的認(rèn)同感和歸屬感，并幫助他們建立自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用來促進(jìn)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。

2 研究反思

本研究存在以下局限：①研究設(shè)計(jì)方面，缺少未參加培訓(xùn)教師的對照組來驗(yàn)證崗前培訓(xùn)的效果，被試的培訓(xùn)時(shí)間也相對較短，長期影響效果可能沒有凸顯出來。后續(xù)研究宜增加對照組測量和追蹤測量，來進(jìn)一步探索如何改善高校青年教師崗前培訓(xùn)的影響效果。②研究工具方面，沒有信效度較好的量表來觀測教師的職業(yè)發(fā)展情況，選用的紙質(zhì)調(diào)查問卷來觀察職業(yè)適應(yīng)的變化，在一定程度上影響了研究結(jié)果的可信度。后續(xù)研究需開發(fā)或引入以高校青年教師為研究對象的量表，以更有效地測量職業(yè)適應(yīng)等與高校教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的變量。③研究內(nèi)容方面，被試在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面分布不夠均衡，且樣本量相對較小。后續(xù)研究可以嘗試在擴(kuò)大被試樣本量的基礎(chǔ)上，對人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行科學(xué)分析和比對，以得到更有說服力的分析結(jié)果。

綜上所述，未來國內(nèi)針對高校青年教師崗前培訓(xùn)的研究應(yīng)向研究主題、研究方法的多樣化發(fā)展，借鑒國外相關(guān)的成熟量表并予以本土化，加大符合科學(xué)規(guī)范的定性研究力度。本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)，驗(yàn)證了引入團(tuán)體咨詢的崗前培訓(xùn)對于高校青年教師職業(yè)適應(yīng)的影響效果，在一定程度上填補(bǔ)了國內(nèi)團(tuán)體咨詢研究中實(shí)證研究缺乏數(shù)據(jù)支撐的不足。希望研究者多關(guān)注高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)等職業(yè)發(fā)展問題，以合力推動高校人才培養(yǎng)工作和科學(xué)研究工作的順利開展。

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The Application of Group Counseling in the Pre-service Training for Young Teachers in Colleges and Universities

JIN Ming-zhu1,2HANG Ju2TIAN Jing2FAN Fu-min1

In order to cultivate high-quality group of young teachers in colleges and universities and accelerate their professional development effectively, it is necessary to innovate the pre-service training and explore the introduction of new technologies and new methods. Therefore, this paper introduced the group consultation in the pre-service training and took 53 young teachers who attending the pre-service training in a university of Beijing as research objects to explore the effect of pre-post training on the professional development of young teachers. Through the impact analysis of demographic variables and the relevant analysis, it was found that the pre-service training with group consulting could improve the vocational adjustment abilities of young teachers to some extent. Especially, the pre-service training with the group consulting had certain influence on the teachers aged 36-40 years old and under 30 years old, the science teachers, the teachers with foreign education or foreign work experience, the teachers with education of the university and the external universities, the teachers with education all of the university. Based on the results, the application prospect of group counseling in the pre-service training of young faculties in universities was presented, and the deficiencies in present research and subsequent research were reflected. The results of this paper could provide strongly empirical data support for the design of targeted pre-service training scheme and offer effective support for the professional development of young faculties in universities from the theoretical and practical levels.

group counseling; pre-service training; young faculties in universities; vocational adjustment

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0099—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.015

金明珠，清華大學(xué)人事處職員，清華大學(xué)心理學(xué)系在讀博士，研究方向?yàn)榻處熉殬I(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)和職業(yè)心理咨詢，郵箱為jinmzh81@163.com。

2018年3月24日

編輯：小米