趙 姝 張瑞敏 白 浩 張舉范

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面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系探究*

趙 姝1張瑞敏2白 浩1張舉范1

（1．陜西師范大學 遠程教育學院，陜西西安 710061；2．太原市迎澤區(qū)雙塔北路小學，山西太原 030000）

文章借助管理學領域“勝任力”研究思路，首先采用文獻分析法，得到初始勝任特征63項；隨后運用德爾菲法，確定了51項勝任特征；再基于問卷頻次及百分比統(tǒng)計結果，確定勝任特征有23項。針對這23項勝任特征，文章采用行為事件訪談法，通過不同績效組創(chuàng)客教師勝任特征的差異檢驗，最終得到19項勝任特征指標，并將其整合為知識結構、教學技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格特質等四個維度，由此構建了面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系。同時，文章采用問卷因素分析進行交叉驗證，證明了該體系的有效性。此外，文章還分析了該體系在創(chuàng)客教師培訓、選聘、考核方面的應用思路，以期為培養(yǎng)創(chuàng)客教師、推動創(chuàng)客教育發(fā)展提供參考。

創(chuàng)客教育；中小學教師；勝任特征

引言

近年來，創(chuàng)客教育在基礎教育階段掀起教學改革浪潮。2013年，國內中小學開始推廣創(chuàng)客教育課程。2014年，以學校為主體的創(chuàng)客空間不斷涌現(xiàn)，如溫州中學的DF創(chuàng)客空間、北京景山學校的創(chuàng)客空間、清華大學附屬中學創(chuàng)客空間、中國人民大學附屬中學創(chuàng)客空間等[1]。創(chuàng)客教育的跨學科、綜合性、創(chuàng)造性等特征，對教師提出了更高要求，要求創(chuàng)客教師除了具備必須的專業(yè)技術技能，還應具備較高的科學、工程及藝術素養(yǎng)[2]，而滿足這些要求的創(chuàng)客教師嚴重欠缺。因此，師資隊伍匱乏、師資水平差異顯著是當前創(chuàng)客教育普及的嚴重阻力[3][4]。

教師勝任力作為一種動態(tài)發(fā)展的因素，已成為教師專業(yè)發(fā)展、教師管理與培訓需要參考的重要因素。而創(chuàng)客教師勝任力是指高績效的創(chuàng)客教師所具備的專業(yè)知識、技能、能力、價值觀等個人內隱的特征。目前，已有的關于創(chuàng)客教師能力或素質的研究主要采用經驗或思辨方法，以描述為主，這些研究成果有助于指導創(chuàng)客教師勝任力的培訓，但缺乏系統(tǒng)性的研究和扎實的數(shù)據(jù)基礎。因此，本研究以“探索面向中小學的創(chuàng)客教師勝任力要素”為核心命題，選取中小學創(chuàng)客教師為效標樣本，采用行為事件訪談法進行深入分析，構建了面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系，并采用問卷因素分析對該體系進行了交叉驗證。

一 研究的前期準備與流程

1 研究對象

行為事件訪談法（Behavioral Event Interview，BEI）是構建勝任特征體系時最常用的研究方法。根據(jù)該方法的要求，需要先由專家小組確定效標樣本遴選標準[5]。本研究的專家小組由創(chuàng)客教育領域的研究專家、中小學校長、高級創(chuàng)客、優(yōu)秀創(chuàng)客教師構成，經討論，確定效標樣本遴選標準如下：①曾在中小學創(chuàng)客教育領域獲得過全國表彰或省、市級表彰，或所帶學生獲得過創(chuàng)客類獎項；②在中小學開展創(chuàng)客教育兩年及以上；③近兩年來所帶領的參加過創(chuàng)客活動的學生必須超過30人。根據(jù)以上三條標準，本研究借“第二屆全國創(chuàng)客教育高峰論壇”舉辦之機，從獲得“全國優(yōu)秀創(chuàng)客教師”稱號的教師中遴選10人，設為優(yōu)秀組；同時又從普通中小學創(chuàng)客教師中遴選10人，設為普通組。

2 材料準備

①“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力研究訪談綱要”：包括研究介紹、受訪人基本信息、訪談問題，主要供訪談主持人使用。

②“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征核檢表”：①采用文獻分析法，基于針對國內外教師勝任力、中小學信息技術教師勝任力、中小學創(chuàng)客教師素質等方面的研究成果，分析、歸納、總結出初始勝任特征63項；②運用德爾菲法（Delphi Method），并征詢專家意見，確定了51項勝任特征；③從“第二屆全國創(chuàng)客教育高峰論壇”的參會名單中隨機選取50位教師填寫調查問卷，對回收的50份有效問卷進行頻次及百分比統(tǒng)計，刪除百分比低于50%的勝任特征，最終確定面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征有23項，包括扎實的STEAM學科知識、項目活動設計能力、課程設計與開發(fā)技能、好奇心、創(chuàng)新意識、多學科知識結構、信息技術基本知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、樂于分享、探究意識、團隊意識、自我提升、教學設計的相關知識、問題意識、專業(yè)情懷、耐挫性、動手操作能力、啟發(fā)學生思維的能力、溝通協(xié)調能力、成就動機、尊重關心學生、責任感、整合知識的能力；④根據(jù)這23項勝任特征，參照奧斯本檢核表編制方法，編制“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征核檢表”。

③“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力編碼詞典”：勝任力詞典是一個反映某個工作崗位上的職員應具備的一些知識、技能等方面特征的集合，是行為事件訪談的依據(jù)和參照。本研究首先參照Hay公司基本勝任力詞典，以“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力核檢表”中的23項勝任特征為依據(jù)，編制了“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力編碼詞典”的初稿。之后，由2位教育技術專業(yè)的碩士研究生組成編碼小組，隨機抽取效標樣本中的一名教師進行了預訪談。最后，編碼小組對預訪談的材料進行獨立編碼分析，結合分析結果對“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力編碼詞典”的初稿進行修訂，并通過不斷磨合增進編碼小組成員之間的編碼一致性，從而得到最終版的“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力編碼詞典”。

3 操作流程

①組建專家小組，確定取樣標準，遴選合適的研究對象。

②開展預研究。主要是編碼小組成員開展行為事件訪談法的練習，包括訪談實施的技術、錄音文本的編碼等。

③實施行為事件訪談。根據(jù)“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力研究訪談綱要”，分別對優(yōu)秀組和普通組實施訪談，訪談時長為40～50分鐘。需要說明的是，本研究的訪談采用雙盲設計，即訪談主持人不知道訪談對象屬于哪個組、訪談對象也不知道自己屬于哪個組，以獲得更客觀的訪談數(shù)據(jù)。

④對訪談文本進行轉錄和編碼。將訪談音頻轉為文本后，編碼小組的2位成員運用主題分析和內容分析的方法，分別對訪談文本中的關鍵事件或者重要事件進行概括，提煉出其核心思想；然后，依據(jù)“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力編碼詞典”中對23項勝任特征的行為描述和等級分類，對提煉出的核心思想進行歸類，確定其屬于哪一項勝任特征，同時記錄此項勝任特征的代碼與等級強度。

⑤處理相關數(shù)據(jù)，構建特征體系。通過對編碼后的數(shù)據(jù)進行匯總和統(tǒng)計分析，同時基于“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征核檢表”中的頻次統(tǒng)計結果，以及優(yōu)秀組、普通組勝任特征顯著性差異的檢驗結果，構建面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系。

二 研究的相關分析結果

1 編碼信度分析

在采用行為事件訪談法構建勝任特征體系時，通常要對訪談文本的編碼結果進行數(shù)據(jù)分析。由于編碼過程存在一定的主觀性，故進行數(shù)據(jù)分析前需對其編碼信度進行檢驗。本研究采用歸類一致性系數(shù)檢驗編碼信度[6]，結果表明：編碼小組2位成員的編碼文本歸類一致性CA值均大于0.55，編碼信度系數(shù)R均達到0.7以上，表明2位編碼者對于訪談文本的編碼一致性處于較好水平，其統(tǒng)計的編碼結果適合用來做進一步的數(shù)據(jù)分析。

2 訪談因子分析

本研究比較了訪談因子（包括訪談文本的長度和訪談時間的長短）對不同績效組（包括優(yōu)秀組和普通組）勝任特征影響的差異，如表1所示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，不同績效組在訪談文本長度（字數(shù)）上的平均數(shù)差異P=0.214＞0.05，無顯著性差異；而在訪談時間長短上的平均數(shù)差異P=0.186＞0.05，也無顯著性差異。由此可知，訪談文本的長度、訪談時間的長短不會影響優(yōu)秀組和普通組的勝任力水平，需要用其它統(tǒng)計量來進行分析。

表1 訪談因子對不同績效組勝任特征影響的差異比較

3 差異檢驗

基于上述分析，本研究采用頻次、總分和平均等級分數(shù)三個統(tǒng)計量，來分析不同績效組在23項勝任特征上的差異。其中，某項勝任特征出現(xiàn)的頻次為該項勝任特征不同等級水平出現(xiàn)的次數(shù)之和，總分為頻次與等級水平的乘積之和，平均等級分數(shù)則為總分與頻次的比值。

以優(yōu)秀組的“課程設計與開發(fā)技能”勝任特征為例，其在訪談文本一的具體行為包括：等級一出現(xiàn)2次、等級二出現(xiàn)1次、等級三出現(xiàn)0次，得到優(yōu)秀組該項勝任特征出現(xiàn)的頻次為：2+1+0=3，總分為：1×2+2×1+3×0=4，平均等級分數(shù)為：4÷3=1.33；將這種計算方法用于所有訪談文本，可得出優(yōu)秀組該項勝任特征在所有訪談文本中出現(xiàn)的總頻次為34、總分為66、總平均等級分數(shù)為19.93；把每項分別除以總數(shù)10（優(yōu)秀組的人數(shù)），最后求得總頻次、總分、總平均等級分數(shù)的平均數(shù)分別為3.40、6.60、1.99。按照這種計算方法，同樣可得普通組該項勝任特征在所有訪談文本中出現(xiàn)的總頻次、總分、總平均等級分數(shù)的平均數(shù)。借助SPSS 17.0統(tǒng)計工具，本研究對不同績效組該項勝任特征三個統(tǒng)計量的平均數(shù)進行t檢驗，結果顯示：不同績效組數(shù)據(jù)在該項勝任特征上存在顯著差異，故該項勝任特征可作為區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的參照。

通過同樣的計算方法，本研究對其余22項勝任特征總頻次、總分和總平均等級分數(shù)的平均數(shù)也分別進行了t檢驗，所得結果如表2所示。表2顯示，優(yōu)秀組與普通組在“好奇心”、“多學科知識結構”、“信息技術基本知識”、“溝通協(xié)調能力”勝任特征上均無顯著差異，而其余19項勝任特征至少在0.05水平上具有統(tǒng)計學意義，故最終得到19項面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征指標。

表2 不同績效組勝任特征三個統(tǒng)計量的平均數(shù)差異比較（優(yōu)秀組n=10，普通組n=10）

注：*表示在P＜0.05水平上差異顯著，**表示在P＜0.01水平上差異顯著，**表示在P＜0.001水平上差異顯著。

三 面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系的構建與交叉驗證

1 體系的構建

本研究參考Spencer[7]關于勝任特征的分類法，將最終得到的19項面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征指標整合為知識結構、教學技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格特質等四個維度。其中，知識結構維度包含扎實的STEAM學科知識、教學設計的相關知識等2項勝任特征指標；教學技能維度包括項目活動設計能力、課程設計與開發(fā)技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、動手操作能力、啟發(fā)學生思維的能力、整合知識的能力等6項勝任特征指標；職業(yè)素養(yǎng)維度包括創(chuàng)新意識、探究意識、團隊意識、自我提升、問題意識、專業(yè)情懷、成就動機、尊重關心學生等8項勝任特征指標；而性格特質維度包括樂于分享、耐挫性、責任感等3項勝任特征指標。這四個維度及其下屬的19項勝任特征指標，共同構成了面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系。

2 體系的交叉驗證

Spencer[8]指出，利用行為事件訪談法構建的勝任特征體系的效度一般可采用三種方法進行驗證：“同時交叉效度驗證”、“同時結構效度驗證”和“預測效度驗證”。由于行為事件訪談法屬于小樣本研究方法，且訪談文本的編碼存在一定的主觀性，為了最大化地確保面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系的客觀可靠性，本研究采用“同時結構效度驗證”[9]對該體系進行了效度驗證。

（1）操作程序

①編制“行為自評問卷”。問卷主要包括兩大部分：第一部分為基本信息，第二部分為教師行為自評題項。教師行為自評題項的編寫主要以面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系的19項勝任特征指標為依據(jù)，在每一項勝任指標中選取1～2個行為等級作為編制問卷的內容，由于每一項勝任特征指標所對應的教師行為數(shù)量并不完全一致，所以最終設計的教師行為自評題項有40道。問卷中的問題以可觀察、可量化的語言加以表述，方便教師根據(jù)行為內容如實地做出等級評價。問卷采用李克特五點量表，每一個自評題項都按照與教師自身情況的符合程度分為五個等級，并賦予每個等級不同的分數(shù)——從“完全符合”到“完全不符合”的得分依次從5分遞減為1分。教師填寫問卷時，需根據(jù)題項的描述，針對自身情況的符合程度進行自評打分。

②發(fā)放問卷。參與本次“行為自評問卷”調查的教師來源于“全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟”微信群。通過該微信群，本研究聯(lián)系了120位正在9個省、市中小學開展創(chuàng)客教育的教師并向他們發(fā)放調查問卷，最終回收有效問卷109份。

③對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行因素分析。在因素分析的基礎上，提取公因子建構勝任特征體系，與前文基于行為事件訪談法得到的小樣本數(shù)據(jù)分析結果而建構的勝任特征體系進行交叉驗證。

（2）結果分析

①同質性檢驗（信度檢驗）：利用SPSS 17.0軟件計算Cronbach’s α值，發(fā)現(xiàn)最終設計的40道教師行為自評題項的Cronbach’s α值=0.926，說明這些題項之間的內部一致性較高，即信度較高。但是，本研究對項目進行整體統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)有9道題項與其余題項的相關系數(shù)值低于0.400，因此剔除這9道題項，而得到的31道題項的Cronbach’s α值=0.943，信度也較高，可做進一步數(shù)據(jù)分析。

②因素分析：首先，進行探索性因素分析——31個題項的KMO值=0.714＞0.600，Bartlett球形度檢驗的顯著性概率值p＜0.05，這兩個檢驗值表明原始變量之間存在共同因素，問卷數(shù)據(jù)可以進行因素分析。然后，采用主成分分析法進行因素分析——旋轉方式為最大方差正交轉軸，萃取的標準為基本特征值＞1，提取因素的數(shù)量不加限制；根據(jù)因子分析的結果，分別檢查載荷因子＜0.5的題項和萃取之后共同性＜0.2的題項，多次探索之后共刪除8個題項，此時的累積解釋變異量（71.488%）趨于穩(wěn)定，達到了60%的標準，說明萃取之后剩余的題項較為理想。最后，共抽取出4個因子、23個題項，分析這23個題項轉軸后的成分矩陣，得出這23個題項分別對應19項勝任特征，這與前文構建的面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系中包括的19項勝任特征一致。這兩種方法的統(tǒng)計結果能夠實現(xiàn)交叉驗證，證明面向創(chuàng)客教育的教師勝任特征體系的建構是有效的。

四 面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系的應用思路

面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系可被有效應用于教師培訓、選聘、考核等方面：

1 創(chuàng)客教師培訓

教師素質的高低在一定程度上決定了教育質量的高低。而教師素質的提升除了需要自己努力學習，更需要專業(yè)的、適切的培訓幫助其成長[10]。盡管創(chuàng)客教育已在我國如火如荼地開展起來，但真正懂創(chuàng)客教育的培訓師還太少。而面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系可以為創(chuàng)客教師培訓提供理論參考——“面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任力編碼詞典”對創(chuàng)客教師所需要具備的知識、技能和態(tài)度等進行了詳細的說明，而在構建面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系的過程中對勝任特征指標不斷予以淘汰，最終對得到的19項勝任特征指標還進行了維度整合，使每一項勝任特征的行為等級及其行為描述均有據(jù)可循。參考此體系，培訓師便可根據(jù)要實現(xiàn)的階段性培訓目標，而有針對性地、有選擇地設計創(chuàng)客教師培訓課程內容。

2 創(chuàng)客教師選聘

無論是知識方面還是技能、特質和動機方面，創(chuàng)客教師的選聘要求都與傳統(tǒng)教師有一定的區(qū)別。如果只是根據(jù)經驗判斷，以教師的表層知識經驗為招聘標準，那么就難以招到創(chuàng)客教育真正所需的人才。基于面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系，通過對教師的深層次特質進行評價，將更有可能從眾多的求職者當中選出最具勝任潛力的優(yōu)秀創(chuàng)客教師。

3 創(chuàng)客教師考核

相較于傳統(tǒng)的考核評價體系，基于面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系而構建的勝任特征考核評價體系更為全面，考核指標也更容易量化——對創(chuàng)客教師進行具體考核時，不僅要關注創(chuàng)客教師的實際教學成果，如學生的成績排名、教師參與的課題數(shù)量等淺層次的內容，還要關注創(chuàng)客教師深層次的勝任特征達成度，如溝通協(xié)調能力、團隊意識、創(chuàng)新意識等。

目前，國內關于中小學各學科教師勝任特征體系的研究與應用已取得豐富的成果，但關于創(chuàng)客教師勝任特征的研究仍為空白。本研究率先在創(chuàng)客教育領域開展了中小學教師勝任特征的實證研究，初步構建了面向創(chuàng)客教育的中小學教師勝任特征體系，為確立創(chuàng)客教師隊伍的培養(yǎng)標準提供了實證研究的依據(jù)。但是，本研究也存在一些不足，主要問題是樣本量較少，對于不同類型創(chuàng)客教師（專職或兼職）的勝任特征差異與細分（基準性勝任特征與鑒別性勝任特征）仍有待進一步探索。隨著信息技術的不斷發(fā)展，中小學創(chuàng)客教育的形式和內容也在不斷發(fā)展和完善。期待更多學者關注創(chuàng)客教師勝任特征的實證研究，以促進我國創(chuàng)客教師隊伍的良性發(fā)展。

[1]吳俊杰.促進創(chuàng)客教育成為新亮點和突破口[N].中國教育報,2016-11-19(3).

[2]魏寧.創(chuàng)客教育:當心“小眾化陷阱”[J].當代教育家,2015,(6):51.

[3]祝智庭,雒亮.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育:培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究,2015,(7):5-13.

[4]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學創(chuàng)客教育為例[J].電化教育研究,2017,(2):44-52.

[5]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京:北京師范大學,2004:24-27.

[6]徐建平,張厚粲.質性研究中編碼者信度的多種方法考察[J].心理科學,2005,(6):1430-1432.

[7][8]Spencer L M, Spencer S M. Competence at work: Models for superior performance[M]. New York: Wiley, 1993:87-88.

[9]趙姝,白浩,張瑞敏.基于大數(shù)據(jù)的卓越教師培養(yǎng)路徑探析[J].電化教育研究,2017,(1):47-53.

[10]周榕.高校教師遠程教學勝任力模型構建的實證研究[J].電化教育研究,2012,(11):86-92.

Research on the Competency Characteristics System of Primary and Secondary School Teachers for Maker Education

ZHAO Shu1ZHANG Rui-min2BAI Hao1ZHANG Ju-fan1

In virtue of the research idea of “competency” in management field, 63 initial competency indexes were obtained by the literature analysis method. Secondly, 51 competency indexes were determined by the Delphi method, and further 23 competency indexes were determined by the results of questionnaire frequency and percentage statistics. In view of the 23 competency indexes, this paper obtained 19 competency indexes by the method of behavior event interview and the difference tests of competency characteristics of primary and secondary school teachers for marker education. In addition, the 19 competency indexes were integrated into the four dimensions of knowledge structure, teaching skill, professional quality and personality trait, and further the competency characteristics system of primary and secondary teachers for marker education was constructed.Meanwhile, the validity of the system was cross-verified through the factor analysis of questionnaires. Finally, the application idea of the system in the training, employment and evaluation of marker teachers was anaylzed, expecting to provide reference for the cultivation of maker teachers and the promotion of the development of maker education.

maker education; primary and secondary school teachers; competency characteristics

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0092—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.014

本文為陜西省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2016年度課題“面向創(chuàng)客教育的山西省中小學教師培訓實施路徑研究”（項目編號：SGH16B011）、2016年陜西高校在線開放課程教學改革研究項目“基于移動端的高?；旌鲜浇虒W設計與實踐研究”（項目編號：16MY12）、教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金重點項目“基于社區(qū)學習中心建設的基礎教育與在線教育融合機制與實施路徑研究”（項目編號：2016ZD314）的階段性研究成果。

趙姝，講師，博士，研究方向為教育信息化理論與實踐，郵箱為zhaoshu@snnu.edu.cn。

2018年3月12日

編輯：小米