● 劉少敏

協(xié)同教育是指在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面教育資源、教育力量主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，對(duì)教育對(duì)象實(shí)施同步教育，以求教育效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。[1]家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[2]目前，學(xué)校越來越重視家校的溝通聯(lián)系，并進(jìn)行家庭康復(fù)任務(wù)的安排等。然而，許多聽障兒童家庭只是被動(dòng)參與，與學(xué)校的教育未能達(dá)成同步。為了建立長效的家校協(xié)同康復(fù)體系，促使家校主動(dòng)協(xié)調(diào)、同步發(fā)展、形成合力，我校開設(shè)了“親子同訓(xùn)”課程，通過開展協(xié)同診斷評(píng)估、協(xié)同制訂康復(fù)計(jì)劃、協(xié)同康復(fù)訓(xùn)練等同步康復(fù)活動(dòng)，促使家校協(xié)同康復(fù)教育科學(xué)化、同步化、深度化和常態(tài)化。

一、協(xié)同開展教育診斷評(píng)估，促使家校協(xié)同康復(fù)教育科學(xué)化

“十二五”以來，隨著國家對(duì)殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目的推進(jìn)，聽障兒童康復(fù)狀況不斷改善。進(jìn)行教育診斷評(píng)估是為特殊兒童提供最適合的教育的基礎(chǔ)，只有通過現(xiàn)狀分析、找準(zhǔn)起點(diǎn)、制訂計(jì)劃、定期監(jiān)控、突破難點(diǎn)，學(xué)前聽障兒童才能獲得科學(xué)有效的康復(fù)訓(xùn)練。

為了給學(xué)前聽障兒童開展康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)，我校協(xié)同家長完成康復(fù)教育前期及階段性的教育診斷評(píng)估，具體內(nèi)容和流程分為以下幾個(gè)方面：一是了解聽障兒童的身心特點(diǎn)和家庭環(huán)境。入訓(xùn)前，要求家長提供兒童近期聽力診斷、助聽評(píng)估及體檢報(bào)告，填寫基本信息資料，包括兒童的生長發(fā)育史、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、家庭狀況及社區(qū)環(huán)境等。入訓(xùn)登記后，學(xué)校組織教師進(jìn)行家訪，實(shí)地對(duì)聽障兒童的家庭狀況、生活環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等進(jìn)行了解，分析把握環(huán)境中的人、事、物與聽障兒童康復(fù)的關(guān)系及影響。[3]

二是對(duì)聽障兒童聽覺語言、言語功能及學(xué)習(xí)能力的診斷評(píng)估。根據(jù)家長提供的資料，學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽力檢測(cè)、聽覺語言能力、言語功能及學(xué)習(xí)能力的診斷評(píng)估，了解其聽力損失情況、聽覺語言及發(fā)音狀況。

三是分析結(jié)果，明確教育的起點(diǎn)。診斷評(píng)估后，教師與家長協(xié)同分析結(jié)果，找到聽障兒童學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，有針對(duì)性地協(xié)同制訂“親子同訓(xùn)”康復(fù)教育計(jì)劃。

四是進(jìn)行教育安置。了解聽障兒童的優(yōu)弱勢(shì)、潛能和學(xué)習(xí)障礙后，綜合考慮其年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)等，與家長協(xié)商，做好教育安置工作。

五是開展階段性康復(fù)教育診斷評(píng)估。階段性康復(fù)教育診斷評(píng)估包含學(xué)期、學(xué)年及康復(fù)后的評(píng)估，即經(jīng)過一學(xué)期的康復(fù)訓(xùn)練后，評(píng)估聽障兒童在聽覺語言、言語功能及學(xué)習(xí)能力等方面是否有進(jìn)步，家長是否掌握訓(xùn)練方法，“親子同訓(xùn)”康復(fù)目標(biāo)及家庭康復(fù)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)等。

二、協(xié)同制訂“親子同訓(xùn)”康復(fù)計(jì)劃，促使家校協(xié)同康復(fù)教育同步化

個(gè)別化教育尊重每位兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，允許兒童按照自己的學(xué)習(xí)速度前進(jìn)，能滿足聽障兒童的個(gè)體差異。[4]我校的“親子同訓(xùn)”是在個(gè)別化課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的校本課程，需要教師、學(xué)生和家長三方密切互動(dòng)，形成合力。因此，協(xié)同制訂個(gè)別化“親子同訓(xùn)”康復(fù)計(jì)劃，確定符合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容及策略，家校協(xié)同康復(fù)教育方能步調(diào)一致。

我校的“親子同訓(xùn)”康復(fù)計(jì)劃包含兩份計(jì)劃和三個(gè)方面內(nèi)容。兩份計(jì)劃是指?jìng)€(gè)別化教學(xué)計(jì)劃和家庭康復(fù)計(jì)劃，各自包含了長期計(jì)劃和短期計(jì)劃。長期計(jì)劃為年度計(jì)劃，即一學(xué)年內(nèi)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)成的目標(biāo)；短期計(jì)劃為月度計(jì)劃，即每月分步落實(shí)長期計(jì)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

三個(gè)方面內(nèi)容是指康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容、長期康復(fù)目標(biāo)內(nèi)容和短期康復(fù)目標(biāo)內(nèi)容?？祻?fù)訓(xùn)練內(nèi)容包含聽覺、言語、語言、認(rèn)知和溝通等領(lǐng)域知識(shí)；長期目標(biāo)指家校從長期協(xié)同康復(fù)訓(xùn)練中希望獲得的成果；短期目標(biāo)指家校協(xié)同康復(fù)過程中要落實(shí)長期目標(biāo)所需完成的階段任務(wù)。我?？祻?fù)計(jì)劃制訂的流程為：教師和家長協(xié)同制訂康復(fù)計(jì)劃—康復(fù)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)商議計(jì)劃是否科學(xué)合理—教學(xué)部門審核—計(jì)劃實(shí)施和效果反饋。在制訂計(jì)劃時(shí)，首先要求教師和家長協(xié)同做好學(xué)生目前的聽力語言情況、學(xué)習(xí)能力水平分析等基礎(chǔ)性工作；然后分析學(xué)生目前需要學(xué)習(xí)什么、未來需要學(xué)習(xí)什么，從學(xué)生已有基礎(chǔ)出發(fā)，與各領(lǐng)域知識(shí)整合起來，滿足學(xué)生不同領(lǐng)域康復(fù)的需求；最后協(xié)同確定康復(fù)的方式、過程和策略。[5]因此，在制訂康復(fù)教育計(jì)劃時(shí)，要將學(xué)前聽障兒童個(gè)體和基于康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的課程聯(lián)系起來，同時(shí)要考慮到家庭康復(fù)活動(dòng)或環(huán)境條件的支持，確保聽障兒童經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，各方面能力均有明顯的進(jìn)步。

三、協(xié)同開展“親子同訓(xùn)”教學(xué)，促使家校協(xié)同康復(fù)教育深度化

聽障兒童聽覺介入后，從言語的感知到言語的運(yùn)用是一個(gè)漫長的過程，持續(xù)、有效、科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練可縮短康復(fù)的時(shí)間，提高康復(fù)的效果。[6]然而，在這漫長的言語學(xué)習(xí)過程中，家庭是孩子的第一個(gè)環(huán)境，父母是其第一任老師。在父母與孩子親密的接觸中，孩子能以最自然的心境去學(xué)習(xí)。家長若能利用家庭豐富的日常生活情境創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我教育的良好品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握社會(huì)交往和溝通技巧，將會(huì)縮短聽障兒童的康復(fù)時(shí)間，使其更快地融入主流社會(huì)。[7]由此可見，家校的深度協(xié)同康復(fù)極其重要。

為了構(gòu)建深度協(xié)同的家校康復(fù)教育模式，我校在“醫(yī)教結(jié)合，全面康復(fù)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，采用聽覺口語法，開展由教師、學(xué)生和家長共同參與的“親子同訓(xùn)”教學(xué)活動(dòng)，以期康復(fù)質(zhì)量最優(yōu)化。首先，要求家長參與“親子同訓(xùn)”課堂教學(xué)，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。課堂上，家長不僅要協(xié)同教師完成康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)，還要運(yùn)用教師的訓(xùn)練方法，對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，教師給予指導(dǎo)；課后，教師針對(duì)家長在訓(xùn)練時(shí)存在的問題及家庭康復(fù)訓(xùn)練方法和技巧給予指導(dǎo)，并在《家校協(xié)同康復(fù)——日康復(fù)教育效果記錄表》（表1）上填寫訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)，家長按要求進(jìn)行家庭訓(xùn)練，并記錄家庭康復(fù)情況、存在問題和需求；最后，教師根據(jù)兒童的情況和家長的需求進(jìn)行書面或當(dāng)面指導(dǎo)。在協(xié)同開展“親子同訓(xùn)”教學(xué)中，家校雙方互相尊重、互相信任，建立了平等、密切的合作關(guān)系，為聽障兒童量身定制了康復(fù)計(jì)劃，促使家校雙方深度合作。

表1 日康復(fù)教育效果記錄表（家校協(xié)同康復(fù)）

四、拓寬康復(fù)教育服務(wù)渠道，促使家校協(xié)同康復(fù)教育常態(tài)化

（一）開展家長培訓(xùn)。為了把家長培養(yǎng)成專業(yè)的“家庭教師”，我校通過舉辦專家講座、校內(nèi)培訓(xùn)等形式，組織家長學(xué)習(xí)康復(fù)理論、康復(fù)技巧及方法，提高家長的信心和康復(fù)能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，除當(dāng)面指導(dǎo)和書面指導(dǎo)外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流與溝通，建立每日家庭康復(fù)視頻微信交流制度，即家長將家庭訓(xùn)練的小視頻發(fā)給教師，教師通過微信進(jìn)行指導(dǎo)，通過信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和答疑解惑，與家長攜手同行。

（二）組織豐富的活動(dòng)。如每學(xué)期組織一次親子活動(dòng)，開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦一次康復(fù)效果展示，家長和兒童共同完成一次語言表演活動(dòng)，每月組織一次生日會(huì)等，使家校聯(lián)系更加密切，親子關(guān)系更加和諧。同時(shí)，開展多樣的交流活動(dòng)如家長開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長聽課、評(píng)課，個(gè)案研究交流，開展“我與孩子共成長”康復(fù)故事評(píng)比和家長經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等。

（三）開展送教服務(wù)。在開展家校協(xié)同康復(fù)教育過程中，部分文化程度較低的家長雖能參與教學(xué)，但不能很好地利用家庭環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，方法單一，效果不明顯；還有些家庭成員不重視兒童的家庭康復(fù)等。為了幫助家長更快成長，使其家庭成員改變觀念，我校安排相關(guān)教師定期送教上門，實(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和交流，幫助家長解決困難，引導(dǎo)家長協(xié)同做好孩子的康復(fù)教育工作。

實(shí)踐證明，“親子同訓(xùn)”不僅讓學(xué)前聽障兒童實(shí)現(xiàn)了家庭康復(fù)與學(xué)校專業(yè)康復(fù)相結(jié)合的早期干預(yù)，而且推進(jìn)了家庭康復(fù)教育，提高了家校協(xié)同康復(fù)教育的水平，保證了康復(fù)教育質(zhì)量。