文 李 蓓 方慧敏

教育評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)校、教師、學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。但由于學(xué)校自成風(fēng)格的文化和管理方式、師生特有的鮮活生命與鮮明個性發(fā)展，致使教育評價舉步維艱。質(zhì)性評價的主觀性與數(shù)據(jù)采集的困難度讓教育評價更多地停留在描述層面，對教育評價的質(zhì)疑也此消彼長。

如何更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)化與量化的結(jié)合，為學(xué)校教育提供一份比較科學(xué)完備的評價手冊，從基層學(xué)校到國家層面一直都在思考與嘗試。成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)也抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的背景和優(yōu)勢，依托學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，著力研發(fā)和引入一些適用于學(xué)校管理和師生發(fā)展的智能評價系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)說話。

網(wǎng)格化學(xué)業(yè)評價

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價基本依賴學(xué)科檢測和任課老師的主觀判斷，有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)痕跡，缺乏數(shù)據(jù)支撐與關(guān)聯(lián)分析，師生均處于較為模糊的學(xué)業(yè)評判之中。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)校引入多分系統(tǒng)與ACTS（Ability and Competence Test System，學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)），以技術(shù)優(yōu)化評價，讓評價數(shù)據(jù)可視化，讓學(xué)習(xí)過程客觀呈現(xiàn)。

雙系統(tǒng)介入在于其發(fā)揮功能不一，但能確保評價的指導(dǎo)、診斷、過程與反饋功能隨時生成。雙系統(tǒng)的交替使用，實(shí)現(xiàn)了評價全時段發(fā)生。ACTS專注于學(xué)期前的配置型評價與學(xué)期末的診斷性評價，而多分系統(tǒng)則重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況分析與目標(biāo)分解。由于監(jiān)測時間節(jié)點(diǎn)的不同，兩個系統(tǒng)的監(jiān)測重點(diǎn)也各有側(cè)重：多分系統(tǒng)的跟蹤數(shù)據(jù)重點(diǎn)指向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)過程及創(chuàng)新性能力發(fā)展；而ACTS則從每次的監(jiān)測數(shù)據(jù)中綜合評估學(xué)生的階段性知識習(xí)得、技能習(xí)得和能力養(yǎng)成，為指導(dǎo)其下階段學(xué)習(xí)規(guī)劃提供重要的數(shù)據(jù)分析和參考。雙系統(tǒng)關(guān)注各異，實(shí)現(xiàn)了評價全方位跟進(jìn)。

另外，多分系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的形式和效果，將單一的教師主觀評價發(fā)展為師生互評、學(xué)生自評、生生互評、合作評價等多元評價方式共存。

ACTS系統(tǒng)的配置性分析報告，則根據(jù)學(xué)生的檢測關(guān)聯(lián)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識上的掌握情況，更能夠判斷學(xué)生的技能訓(xùn)練以及能力發(fā)展的情況（圖1）；同時，班級群體的特征分析，也對教師的教學(xué)情況給出了更為科學(xué)、客觀和直觀的說明（圖2）。雙系統(tǒng)交叉分析，引導(dǎo)多維度評價。

◎圖1：ACTS學(xué)期評價

◎圖2：多分系統(tǒng)單元評價

數(shù)據(jù)化常規(guī)管理

傳統(tǒng)學(xué)生評價的主要構(gòu)成是學(xué)業(yè)評價和德育評價。面對學(xué)業(yè)評價的全面轉(zhuǎn)型，德育評價的智能轉(zhuǎn)變也正在發(fā)生。學(xué)校做了如下嘗試：

1.班級評價：集體榮譽(yù)源于個體責(zé)任

班級常規(guī)管理是學(xué)校德育管理工作的主要內(nèi)容之一。原有常規(guī)評比無法實(shí)現(xiàn)即時共享，通知與評價的滯后導(dǎo)致評比結(jié)果失真失效，無法起到以評促教的作用。

基于此,學(xué)校自主開發(fā)了APP，專設(shè)班級常規(guī)評比模塊，將原有評比內(nèi)容細(xì)化為每天不同時間、不同地點(diǎn)、不同標(biāo)準(zhǔn)的4項(xiàng)一級評比板塊、15項(xiàng)二級評比細(xì)項(xiàng)，實(shí)時關(guān)注37個教學(xué)班的常規(guī)狀況。每天下午5點(diǎn)之前，班級常規(guī)評比結(jié)果會以數(shù)據(jù)方式推送到每位班主任的手機(jī)端，班主任可以依托評比結(jié)果及時進(jìn)行班級常規(guī)管理工作的調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體榮譽(yù)，激發(fā)他們的集體責(zé)任感，積極參與班級建設(shè)，從而引導(dǎo)班級良性發(fā)展，形成校園集體生活的正向氛圍。

2.個體記錄：個體成長源于積極體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)為全校學(xué)生建立了個人主頁，形成個人積分，學(xué)生、家長、教師均可進(jìn)入個人主頁查看學(xué)生的成長動態(tài)。

通過主動發(fā)起或參與APP端的各種活動，就能形成個人積分。同時，家長和老師通過主動錄入，也為他們的個人小數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入大量的成長數(shù)據(jù)。當(dāng)數(shù)據(jù)池中積累了一定量的數(shù)據(jù)后，通過分析，我們就能根據(jù)需求提取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的身體狀況、興趣愛好等信息，及時根據(jù)學(xué)生成長狀況為他們提供相應(yīng)的關(guān)照和引導(dǎo)，搭建適合每個學(xué)生成長的校園平臺。

3.多方參與：學(xué)生成長源于共同關(guān)注

傳統(tǒng)的學(xué)生成長評價以教師評價為主體，教師擁有絕對話語權(quán)。這種封閉的評價方式在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評價體系中得以扭轉(zhuǎn)。不同的評價內(nèi)容可以授權(quán)給不同的評價主體：我們將學(xué)生體質(zhì)健康評價主體授權(quán)給家長，學(xué)生校園個人行為素養(yǎng)評價授權(quán)給教職工，學(xué)生特長榮譽(yù)評價授權(quán)給家長，學(xué)生在?；顒訁⑴c度評價授權(quán)給教師，學(xué)生個人興趣分析交給評價系統(tǒng)。

APP后臺通過家長上傳的主動數(shù)據(jù)，以及學(xué)生在校園參與活動形成的沉默數(shù)據(jù)，構(gòu)建起屬于每一個學(xué)生的小型“數(shù)據(jù)矩陣”，通過不同的評價主體、豐富的評價方式、更多元的評價維度，綜合關(guān)注學(xué)生成長。

系統(tǒng)化資源收集

在詳細(xì)分析教師群體現(xiàn)狀后我們發(fā)現(xiàn)：職業(yè)固有的周期性倦怠影響教師專業(yè)成長意愿，缺乏職業(yè)成就感降低教師主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢。面對互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育發(fā)展，教師成長與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，建立科學(xué)客觀的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，跟蹤教師的專業(yè)成長，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢刺激教師成長意愿就成了我們研發(fā)教師成長模塊的初衷。

1.形成教師個體專業(yè)成長年度報告

我校每年都會對全校老師的專業(yè)成長業(yè)績進(jìn)行年度評比，但手動統(tǒng)計工作量巨大且易出錯，只能形成單一的個人得分。學(xué)校APP的“教師業(yè)績模塊”將這一考核升級為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將考核內(nèi)容細(xì)化為11項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容下收集4～8項(xiàng)業(yè)績信息，對教師專業(yè)業(yè)績實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理。

管理后臺可根據(jù)需求形成年度成長報告，橫向分析教師個體在全校教師中的專業(yè)發(fā)展水平，縱向分析教師個體不同時間專業(yè)發(fā)展水平，更可環(huán)比分析教師個體綜合業(yè)務(wù)能力發(fā)展的均衡度，為學(xué)校制定教師個人發(fā)展菜單提供依據(jù)。

2.建立教師自主學(xué)習(xí)“朋友圈”

教師業(yè)績考核模塊數(shù)據(jù)依托自主填報，反映的是可量化的教師成長。新上線的“個人分享模塊”關(guān)注教師成長過程和個體發(fā)展傾向，為老師設(shè)立了“學(xué)習(xí)分享”“資源分享”“活動召集”“課題研究”等分享類別，通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教師形成學(xué)習(xí)分享態(tài)勢，類似于發(fā)微信個人狀態(tài)，也可以進(jìn)行留言、點(diǎn)贊。不同的是，它與教師個人主頁積分關(guān)聯(lián)，參與分享活動、發(fā)起話題或者回復(fù)學(xué)習(xí)，都可在后臺形成個人學(xué)習(xí)積分。

這一模塊一上線，立刻在老師中間得到關(guān)注，學(xué)習(xí)不再是個體行為，老師們共同學(xué)習(xí)分享，并形成學(xué)習(xí)資源和課題研究數(shù)據(jù)的積累，為教師培養(yǎng)工作的發(fā)展方向和創(chuàng)新思路提供了科學(xué)依據(jù)?！皞€人分享模塊”如今成了我校教師的新“朋友圈”。

集成化校務(wù)管理

學(xué)校辦公系統(tǒng)通過日常校務(wù)處理，海量收集日常校務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)入后臺，管理團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行決策時就可做到“有據(jù)”“有度”“有數(shù)”。

1.教務(wù)模塊：流程簡化&管理精準(zhǔn)，放下“折騰”

我校的APP中，結(jié)合了排課系統(tǒng)、調(diào)休系統(tǒng)、調(diào)課系統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)的上線標(biāo)志著學(xué)校正式進(jìn)入無紙化辦公模式。開學(xué)第一天，全校師生都可以登錄APP查看自己的學(xué)期課表。全校37個教學(xué)班、近130名教師每周約1200節(jié)課都可以精準(zhǔn)查詢。

在過去，一旦有教師需要調(diào)休或者出差，一張調(diào)休單要經(jīng)過代課教師、分管校長、教導(dǎo)處幾個環(huán)節(jié)簽字確認(rèn)，往往一張調(diào)休單跑完流程就要折騰兩天。為了確保學(xué)校的正常教學(xué)秩序，教務(wù)模塊將調(diào)休系統(tǒng)與調(diào)課系統(tǒng)結(jié)合，將復(fù)雜的請準(zhǔn)假流程簡化到在手機(jī)上輕點(diǎn)幾下。臨時調(diào)整的課程，系統(tǒng)會有人性化的提醒服務(wù)。教導(dǎo)處隨時登錄后臺就能及時掌握教師在崗情況。

2.校產(chǎn)模塊：常規(guī)管理&動態(tài)監(jiān)控，“網(wǎng)控”后勤

校產(chǎn)模塊包含校產(chǎn)管理和后勤報修兩個內(nèi)容。從常規(guī)定期管理到日常維護(hù)，可對校園內(nèi)所有物品和建設(shè)設(shè)施進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控。每學(xué)期開學(xué)，后勤部門使用校產(chǎn)管理模塊，對全校所有常規(guī)教室和功能教室物品進(jìn)行清點(diǎn)核對，對比學(xué)生人數(shù)和前期數(shù)據(jù)及時進(jìn)行調(diào)整。

后勤報修模塊則授權(quán)給后勤部門和信息中心，學(xué)校設(shè)施設(shè)備出現(xiàn)故障，所有教師都可登錄APP拍照上傳故障現(xiàn)場狀況，后勤團(tuán)隊(duì)同步收到報修信息，可以立即趕赴現(xiàn)場進(jìn)行處理。另外，管理團(tuán)隊(duì)還能根據(jù)后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行校產(chǎn)管理年度維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、校園安全故障預(yù)防排查、學(xué)生安全教育預(yù)案設(shè)計。

3.預(yù)約模塊：優(yōu)化服務(wù)&部門聯(lián)動，“聯(lián)合”辦公

學(xué)校各級活動和校本課程開設(shè)門類眾多，功能教室常常出現(xiàn)“撞車”的情況。APP的功能室預(yù)約模塊統(tǒng)整學(xué)校所有功能室，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約，讓教師提前知曉功能教室使用狀況，方便及時安排教育教學(xué)活動。同時，信息中心可根據(jù)預(yù)約需求提前準(zhǔn)備相關(guān)設(shè)備調(diào)試；后勤中心根據(jù)預(yù)約需求提前裝備相關(guān)物品并進(jìn)行保潔維護(hù)；新聞中心可根據(jù)活動主題提前聯(lián)系相關(guān)部門進(jìn)行宣傳服務(wù)；教導(dǎo)處可根據(jù)活動主題通知相關(guān)教研科室進(jìn)行活動觀摩；德育中心也可根據(jù)活動主題聯(lián)系相關(guān)家委會成員參與活動。

校園之內(nèi)，每一個活動都因網(wǎng)絡(luò)而牽動全體，以一個模塊數(shù)據(jù)聯(lián)動多部門合作，以聯(lián)合辦公的形式取代一個人跑斷腿的狀況，是我校優(yōu)化校園運(yùn)行流程的又一創(chuàng)新。

成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于大數(shù)據(jù)時代背景的學(xué)校評價體系構(gòu)建已經(jīng)開始，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校發(fā)展必將是今后教育界重點(diǎn)研究的命題。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的高速與教育本質(zhì)的“慢”如何在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得以最佳地融合，這都是我們要繼續(xù)探索的問題。