陳 楠，耿立艷 （石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050043）

CHEN Nan,GENG Liyan (School of Economics and Management,Shijiazhuang Tiedao University,Shijiazhuang 050043,China)

20世紀(jì)80年代以來，我國的教育制度改革和教育政策調(diào)整取得了一些進(jìn)展，這一時期教育在數(shù)量、規(guī)模上的發(fā)展令人矚目，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育階段，但在教育品質(zhì)的提升和在人才培養(yǎng)的方法上，依然存在諸多問題。

1 河北省高校本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探究背景

現(xiàn)代大學(xué)起源于中世紀(jì)，作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的中流砥柱發(fā)揮著重要作用，人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要任務(wù)和基本職能，然而信息化時代和知識社會的到來，使傳統(tǒng)意義上以學(xué)科為中心的大學(xué)教育面臨挑戰(zhàn)。首先，學(xué)科分立明顯，各學(xué)科專業(yè)的人為性的隔絕使知識在學(xué)科之間被分離，而現(xiàn)實研究卻不斷向多學(xué)科性、多維度化方向發(fā)展。其次，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分化，使得培養(yǎng)出的人才知識構(gòu)成相對單一，視角過窄，處理問題時缺少創(chuàng)新能力。最后，專才的教育模式產(chǎn)生的諸如過弱的人文陶冶、過重的功利導(dǎo)向等因素導(dǎo)致學(xué)生作為一個完整的“人”的全面發(fā)展的需要被忽視，從而難以適應(yīng)復(fù)雜的社會問題，不能將知識綜合運(yùn)用。終于，社會不傾向使用本科畢業(yè)生等的種種現(xiàn)象拉響了傳統(tǒng)本科教育的警鐘。在科學(xué)發(fā)展需求日益綜合化和社會發(fā)展需求日益復(fù)雜化的情況下，“大學(xué)究竟培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)人才？”逐漸成為整個高等教育界乃至全社會共同關(guān)心的現(xiàn)實話題。

研究型大學(xué)具備科研力量雄厚、學(xué)科種類齊全的優(yōu)勢，在研究培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才方面具有得天獨(dú)厚的條件。河北省是一個教育大省，截止至2016年，河北省高校規(guī)模已經(jīng)增加到120所，教師規(guī)模增加到103 789人，在校大學(xué)生規(guī)模增加到1 216 096人，普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)從擴(kuò)招后首屆畢業(yè)的107 562人，增加到335 218人（數(shù)據(jù)來源于2017年中國統(tǒng)計年鑒）。同時，河北省高校還加大對校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作，增加物質(zhì)投資，使得全省高校在占地總面積、校舍建筑面積、教學(xué)儀器設(shè)備總值等方面都獲得大幅度的增長。但是由于其地理位置等因素的存在，相較于全國大多數(shù)省份，河北省的教育資源缺乏，教育水平仍處于劣勢。為提高全省教育水平、積極創(chuàng)新提高人口質(zhì)量，河北省應(yīng)基于當(dāng)前新時代的背景，認(rèn)識到學(xué)科交叉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性、發(fā)展趨勢以及當(dāng)前存在問題，對適合本土的新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

2 國外高校本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式啟示

2.1 國外高校本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)驗

國外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗充分證明，學(xué)科交叉己經(jīng)成為培養(yǎng)綜合型拔尖創(chuàng)新人才的主渠道。美國在國家層面為學(xué)科交叉人才培養(yǎng)提供了政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持。哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等明確采取了多種模式開展學(xué)科交叉培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)目錄里設(shè)置了一定比例的交叉學(xué)科，建立起了跨學(xué)科研究中心，進(jìn)行科研的同時也開展學(xué)科交叉教育。核心課程是哈佛大學(xué)課程設(shè)置中獨(dú)具特色的部分，核心課程包括外國文學(xué)、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、道德推理、社會分析、定量推理等七個學(xué)科領(lǐng)域。實質(zhì)上，核心課程的目的是在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生授之以漁，將掌握知識的方法而不是固定的知識點(diǎn)教授給學(xué)生。這一新的課程體系既保證了學(xué)生的專業(yè)知識，又兼顧了他們作為“人”的全面發(fā)展，使學(xué)生有足夠的應(yīng)變能力去應(yīng)對瞬息萬變的未來。

對于英國的高等教育來說，學(xué)科交叉教育的地位也逐漸凸顯。以劍橋大學(xué)為例，在專業(yè)及課程設(shè)置上，劍橋大學(xué)重博才輕專才，其課程設(shè)置的主旨是課程的模塊組合。劍橋?qū)⒈究粕恼n程分為三個層面，分別是榮譽(yù)學(xué)位考試、部分和模塊。榮譽(yù)學(xué)位考試是獲得某一專業(yè)的學(xué)位所必須修讀的全部課程，每個榮譽(yù)學(xué)位考試包含兩個部分：Part I和Part II，每個部分又包含若干模塊?？晒┻x擇的課程模塊相當(dāng)豐富，包含課堂、研討、講座及其他類型的多種活動。也就是說學(xué)生要想取得某一個榮譽(yù)學(xué)位考試專業(yè)的學(xué)位，就需要分別從Part I和Part II中選擇多個課程模塊。

日本政府鼓勵跨學(xué)科組建獨(dú)立的研究或?qū)９ヮI(lǐng)域，20世紀(jì)90年代以來，為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，日本鼓勵高校創(chuàng)建沒有學(xué)部的獨(dú)立大學(xué)院，同時鼓勵與其他高?；蚋咝Ｒ酝獾难芯繖C(jī)構(gòu)共建“大學(xué)院”。例如筑波大學(xué)組建了若干的學(xué)科群，開展學(xué)科交叉研究與人才培養(yǎng)；名古屋大學(xué)也建立了由單一學(xué)科專業(yè)群和多學(xué)科專業(yè)群組成的流動型本科生教育體系。

2.2 國外高校本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的啟示

表1為國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式對比。結(jié)合表1對比可以發(fā)現(xiàn)，雖然國外高校與國內(nèi)相比有著自身特色的本科人才培養(yǎng)模式，但也都有一定的共性和傾向，這些規(guī)律性的特征正是我國高校改革所需要吸收的精華和經(jīng)驗。目前我國高校的跨學(xué)科研究和教育尚處在起步階段，河北省作為教育重災(zāi)區(qū)，雖然認(rèn)識到跨學(xué)科教育的重要性，但開展學(xué)科交叉的水平和深度還有限，尚需借鑒國外的成功經(jīng)驗。

（1）積極改進(jìn)專業(yè)設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置上，國外一流大學(xué)在專業(yè)設(shè)置方向、口徑、空間等方面進(jìn)行改革，使專業(yè)設(shè)置靈活，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)留出空間。例如牛津大學(xué)近一半的專業(yè)為交叉學(xué)科課群，普林斯頓大學(xué)也設(shè)置了大量交叉學(xué)科專業(yè)供學(xué)生主修和輔修，斯坦福大學(xué)的工程專業(yè)所涉及的學(xué)科不但有工科和理科，還廣泛包含了文學(xué)和社會科學(xué)，因此培養(yǎng)的工程師多以專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、社會視野開闊而聞名。

表1 國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式對比

（2）不斷優(yōu)化課程設(shè)置方式。注重在課程設(shè)置上促進(jìn)學(xué)科交叉，國外一流大學(xué)在課程設(shè)置方式上紛紛加強(qiáng)通識課程的開發(fā)，比如普林斯頓大學(xué)的跨學(xué)科選修課程模式和牛津大學(xué)的綜合性課群模式；有些大學(xué)比如東京大學(xué)、巴黎高師則直接開發(fā)綜合科目和基礎(chǔ)實驗課程等的交叉學(xué)科課程?？v觀國外一流大學(xué)，頂尖大學(xué)必有頂尖的通識課程，比如哈佛大學(xué)的核心課程、杜克大學(xué)的課程200講及跨學(xué)科通識課程以及芝加哥大學(xué)的名著課程等。另外，國外一流大學(xué)的整體課程結(jié)構(gòu)趨向于減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課和自由選修課，進(jìn)一步滿足學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要。

（3）大力創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)形式。德國教育家雅斯貝爾斯曾指出：大學(xué)教學(xué)不能陷入一定的格式，有利于培養(yǎng)智力的教育通常都采取創(chuàng)新的個性化形式。研究表明，國外跨學(xué)科人才培養(yǎng)較為重視強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和探究的教學(xué)培養(yǎng)形式，在大班授課中要求交流和互動，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵他們與教學(xué)緊密相連。除了大班授課，國外一流大學(xué)還創(chuàng)建了以小型研討班為主的小班教學(xué)形式。頂尖大學(xué)如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)還堅持采用規(guī)模更小的導(dǎo)師個別輔導(dǎo)課，在這種小班授課形式中，導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主張實踐并著力培養(yǎng)學(xué)生實踐中的自主研究和解決問題的能力。

3 河北高校本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式探究——以物流管理專業(yè)為例

物流管理專業(yè)屬于近年來發(fā)展迅速的專業(yè)之一，物流人才屬于市場需求量非常大的應(yīng)用型復(fù)合人才，這要求學(xué)生在擁有本科教育基礎(chǔ)的前提下，還需具備一定的實際操作、應(yīng)用創(chuàng)新和組織協(xié)調(diào)等技能。河北省大多數(shù)高校開設(shè)物流管理專業(yè)，但是河北省沿用的傳統(tǒng)教育模式顯示出了局限性，基于物流學(xué)科的應(yīng)用型特性，引入跨學(xué)科人才培養(yǎng)新模式，增強(qiáng)校企合作為河北省高校培養(yǎng)尖端物流人才指出了新的方向。目前，河北省物流管理專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要采用以課程為主要載體的培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)在于：①采取三學(xué)期培養(yǎng)（春、秋學(xué)期和短學(xué)期）模式。即除正常學(xué)期之外，學(xué)生所在學(xué)院要把短學(xué)期課程安排納入整體教學(xué)計劃，短學(xué)期要安排指定學(xué)分的教學(xué)活動供學(xué)生選修，短學(xué)期重點(diǎn)放在供應(yīng)鏈優(yōu)化、倉儲運(yùn)輸、物流規(guī)劃、物流信息系統(tǒng)維護(hù)與使用等生產(chǎn)實踐操作環(huán)節(jié)，此外積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練并倡導(dǎo)知名教授開設(shè)具有研究性、探索性的研討課。②學(xué)校給物流管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)豐富的公共基礎(chǔ)課和通識教育以及學(xué)科通修課程，加大各類課程的共享程度，鼓勵學(xué)生積極參與跨學(xué)科和跨專業(yè)選修課程。③可選修雙學(xué)位和輔修專業(yè)課程?？梢钥闯?，河北省高校在物流管理專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面模式很單一，教育機(jī)制仍不成熟，與國外相較有很大差距。對此，在國外成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出：

（1）探索適合物流管理專業(yè)學(xué)科交叉模式的教學(xué)組織。物流管理專業(yè)科學(xué)交叉教學(xué)組織改革方向應(yīng)在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自身條件，主要從講座和研討班形式出發(fā)，采用合作學(xué)習(xí)和小組作業(yè)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式開展。這種研討式教學(xué)通常會把學(xué)生分成若干小組，就某個主題或問題，通常多基于物流案例的輔導(dǎo)教學(xué)，在多個學(xué)科教師的聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會“向知識提問”，從而實現(xiàn)新知識的生成和綜合能力的養(yǎng)成。實際的教學(xué)組織中，可以選擇教師們共同參與課程的策劃、授課和評價，所有的教學(xué)人員一起為整個課堂的教授、評價和分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)。顯然，與單獨(dú)的分科教學(xué)相比較，團(tuán)隊教學(xué)要求更高一些，一般要求每一位都具備堅實的物流專業(yè)基礎(chǔ)，同時，還需要對其他合作者的專業(yè)領(lǐng)域要有所了解。

（2）鼓勵教師針對性地開設(shè)學(xué)科交叉課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉研究方法訓(xùn)練。鼓勵教師開設(shè)與物流相關(guān)且有前瞻性的多學(xué)科交叉課程，例如物流軟件設(shè)計、高級物流業(yè)務(wù)代理、演講與社交技巧等課程，課程并不局限于短學(xué)期，可以作為物流專業(yè)本科生修習(xí)跨學(xué)科知識、掌握學(xué)科交叉研究方法最直接的途徑，拓寬學(xué)生專業(yè)知識的廣度，對于本科生今后科研深造或者是步入工作崗位都具有長遠(yuǎn)影響。此外，研究方法是科學(xué)研究的工具，物流學(xué)科與管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、交通運(yùn)輸、材料學(xué)等專業(yè)均有聯(lián)系，這些學(xué)科之間的研究方法與思維模式存在或大或小的差異，因此，在課程設(shè)置上，要根據(jù)研究需要，突出學(xué)科交叉方法論課程的設(shè)置。開展學(xué)科交叉培養(yǎng)，必須要讓學(xué)生在掌握單一學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練培養(yǎng)其學(xué)科交叉研究方法。可參考美國IGERT哈佛大學(xué)生物力學(xué)項目課程設(shè)置中增加“數(shù)學(xué)模型輔導(dǎo)”課程模塊，康奈爾大學(xué)跨尺度生物地球化學(xué)與環(huán)境項目課程設(shè)置中增加“觀測方法”和“定量研究”課程模塊。

（3）培養(yǎng)形式突出專業(yè)實踐。物流管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)實踐能夠極大地提高其對專業(yè)知識在實際操作過程中的運(yùn)用與創(chuàng)新能力。通過加強(qiáng)與企業(yè)合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，能夠培養(yǎng)出有較強(qiáng)適應(yīng)能力和能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題且具備一定科研能力的學(xué)生，這正是高端物流人才所需要的素質(zhì)。具體做法是研究型大學(xué)與具有科研創(chuàng)新實力和先進(jìn)生產(chǎn)能力的物流企業(yè)例如京東、德邦、順豐等聯(lián)合建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的基地或聯(lián)合體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以校企合作項目為依托，有重點(diǎn)、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，并以市場為導(dǎo)向，適當(dāng)安排本科生在這些企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實踐，使他們在實踐中迅速成長。此外，構(gòu)建跨學(xué)科實驗室輪訓(xùn)的培養(yǎng)體系和建立與之配套的管理運(yùn)行模式，是新形勢下培養(yǎng)高水平拔尖人才創(chuàng)新能力的另一重要途徑。