吳秀鳳

摘 要：地理學(xué)科所包含的內(nèi)容多而廣，所涉及的模型、概念等抽象而難以理解。教師在課程導(dǎo)入教學(xué)、課堂難點教學(xué)、課堂小結(jié)教學(xué)、課程復(fù)習(xí)教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以圖文并重的形式，更有條理、邏輯地學(xué)習(xí)地理知識，可以幫助學(xué)生建立地理學(xué)科知識系統(tǒng)，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；課程導(dǎo)入；課堂難點；課堂小結(jié)；課程復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0083-01

隨著新課改的不斷推行以及教育的不斷深化改革，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教育的過程中。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動學(xué)生的左右腦，從文字、邏輯、圖像、顏色等各個方面入手幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、邏輯的、有層次的知識體系。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中只需要扮演引導(dǎo)者的角色，通過合理且有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅可以更靈活地掌握學(xué)科知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力等。在地理教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，而且對其整個學(xué)習(xí)生涯乃至今后的生活、工作等都會產(chǎn)生深遠的影響。

一、思維導(dǎo)圖在課程導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用

合理且有意義的課程導(dǎo)入是課堂活動順利開展的基礎(chǔ)，教師可在課程導(dǎo)入的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)之上衍生出對于新知識學(xué)習(xí)的渴望以及興趣。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，在課程導(dǎo)入的過程中，教師首先可以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課冷熱不均引起大氣運動的現(xiàn)象進行簡單回顧，畫出冷熱不均造成大氣運動的簡圖，并配以簡單的文字說明。接著，教師可以讓學(xué)生在此圖的基礎(chǔ)之上思考氣壓帶和風(fēng)帶的形成與冷熱不均引起的大氣運動之間的聯(lián)系。學(xué)生各自做出不同的猜想，教師可以繼續(xù)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們更好地了解兩者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們開展本節(jié)課有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程導(dǎo)入的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以簡潔明了的方式對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進行簡單回顧，同時在此基礎(chǔ)之上導(dǎo)出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識。這一過程中，新舊知識間順暢地進行銜接，既讓學(xué)生更好地完成了知識的銜接，又讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

二、思維導(dǎo)圖在課堂難點教學(xué)中的應(yīng)用

課堂難點知識的教學(xué)是教師教學(xué)過程中的重點部分，也是教師在教學(xué)過程中較難開展教學(xué)的部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生理解這些難點知識，還容易引起學(xué)生對地理學(xué)科知識的厭倦心理。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程難點知識的教學(xué)過程之中，通過圖文并重的形式將難以理解的知識邏輯化、抽象的知識具體直觀化，可以幫助學(xué)生更好地理解這些難點知識。例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”時，單純的講解式教學(xué)不能使學(xué)生很好地理解水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中的運動，教師可以思維導(dǎo)圖的形式將水循環(huán)以圖像的形式繪制出來，在圖像的繪制中運用不同的顏色、形狀等，同時在圖形中配以簡單的文字描述。這樣的思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生有層次、有邏輯地掌握自然界的水循環(huán)過程，而且這樣的教學(xué)方式便于學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的水循環(huán)過程，有助于學(xué)生更好地進行知識儲存。

三、思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用的場所，而課堂小結(jié)環(huán)節(jié)則是教師每個引導(dǎo)過程中精髓所在，教師要通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對本節(jié)課的精華內(nèi)容進行凝練的總結(jié)。在課堂小結(jié)的過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓課堂教學(xué)有層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地梳理整堂課所需要掌握的內(nèi)容。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂小結(jié)的過程中，教師可以從三點做起：第一，課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖需要涉及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，爭取做到對每個知識都有回顧，而又重點突出；第二，課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖要盡量做到簡潔明了，課堂小結(jié)一般開展在課堂的末端，太過復(fù)雜且不易理解的思維導(dǎo)圖容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂小結(jié)失去耐心；第三，課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖需要兼顧每個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能理解。

四、思維導(dǎo)圖在課程復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

地理學(xué)科涉及的知識多而且復(fù)雜，學(xué)生在課程復(fù)習(xí)的過程中往往覺得知識雜亂無章而無從下手。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程復(fù)習(xí)的過程中，教師可將每個相關(guān)的知識體系以一定的層次有條理地整理成圖形。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中對照圖形則可以很好地進行知識的記憶，完成知識與知識之間的銜接。例如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)的課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以知識導(dǎo)圖形式將這一章節(jié)涉及的知識繪制成圖形，接著對圖形以填充的形式逐漸對所涉及的諸多知識點進行整理與復(fù)習(xí)。在課程復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生以邏輯思維理解的形式加深對知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。

總之，在地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中巧妙應(yīng)用知識導(dǎo)圖，將知識導(dǎo)圖的特點與地理學(xué)科特點結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在高效地掌握地理學(xué)科知識的同時，使知識系統(tǒng)的建立、認識結(jié)構(gòu)的完善等各個方面的能力都得到提升。當(dāng)然，教師在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過程中要注意其與課程內(nèi)容的聯(lián)系性及學(xué)生能力的差異性，只有做到因材施教、教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合，才能使思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]龔福林.高中地理教學(xué)運用思維導(dǎo)圖存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（05）.

[2]張小蘭.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（10）.