吳秀鳳

摘 要：地理學科所包含的內容多而廣，所涉及的模型、概念等抽象而難以理解。教師在課程導入教學、課堂難點教學、課堂小結教學、課程復習教學中充分應用思維導圖，讓學生以圖文并重的形式，更有條理、邏輯地學習地理知識，可以幫助學生建立地理學科知識系統(tǒng)，從而提高地理教學質量。

關鍵詞：思維導圖；地理教學；課程導入；課堂難點；課堂小結；課程復習

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0083-01

隨著新課改的不斷推行以及教育的不斷深化改革，思維導圖已被廣泛應用于學科教育的過程中。思維導圖可以充分調動學生的左右腦，從文字、邏輯、圖像、顏色等各個方面入手幫助學生建立系統(tǒng)的、邏輯的、有層次的知識體系。利用思維導圖開展教學時，教師在教學的過程中只需要扮演引導者的角色，通過合理且有效的引導，使學生不僅可以更靈活地掌握學科知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力等。在地理教學中合理應用思維導圖，不僅會對學生的地理學習產生積極影響，而且對其整個學習生涯乃至今后的生活、工作等都會產生深遠的影響。

一、思維導圖在課程導入教學中的應用

合理且有意義的課程導入是課堂活動順利開展的基礎，教師可在課程導入的過程中應用思維導圖，引導學生在舊知識的基礎之上衍生出對于新知識學習的渴望以及興趣。例如，在教學“氣壓帶和風帶”時，在課程導入的過程中，教師首先可以思維導圖的形式引導學生對上節(jié)課冷熱不均引起大氣運動的現象進行簡單回顧，畫出冷熱不均造成大氣運動的簡圖，并配以簡單的文字說明。接著，教師可以讓學生在此圖的基礎之上思考氣壓帶和風帶的形成與冷熱不均引起的大氣運動之間的聯系。學生各自做出不同的猜想，教師可以繼續(xù)對學生加以引導，使他們更好地了解兩者之間的聯系，引導他們開展本節(jié)課有關氣壓帶和風帶的學習。教師將思維導圖應用于課程導入的過程中，可以引導學生以簡潔明了的方式對上節(jié)課學習的知識進行簡單回顧，同時在此基礎之上導出本節(jié)課需要學習的新知識。這一過程中，新舊知識間順暢地進行銜接，既讓學生更好地完成了知識的銜接，又讓學生對新知識的學習充滿了興趣。

二、思維導圖在課堂難點教學中的應用

課堂難點知識的教學是教師教學過程中的重點部分，也是教師在教學過程中較難開展教學的部分。傳統(tǒng)的教學模式不僅不能讓學生理解這些難點知識，還容易引起學生對地理學科知識的厭倦心理。而將思維導圖應用于課程難點知識的教學過程之中，通過圖文并重的形式將難以理解的知識邏輯化、抽象的知識具體直觀化，可以幫助學生更好地理解這些難點知識。例如，在教學“自然界的水循環(huán)”時，單純的講解式教學不能使學生很好地理解水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中的運動，教師可以思維導圖的形式將水循環(huán)以圖像的形式繪制出來，在圖像的繪制中運用不同的顏色、形狀等，同時在圖形中配以簡單的文字描述。這樣的思維導圖不僅能使學生有層次、有邏輯地掌握自然界的水循環(huán)過程，而且這樣的教學方式便于學生在腦海中形成系統(tǒng)的水循環(huán)過程，有助于學生更好地進行知識儲存。

三、思維導圖在課堂小結教學中的應用

課堂是教師在教學過程中發(fā)揮引導作用的場所，而課堂小結環(huán)節(jié)則是教師每個引導過程中精髓所在，教師要通過課堂小結環(huán)節(jié)對本節(jié)課的精華內容進行凝練的總結。在課堂小結的過程中合理應用思維導圖，可以讓課堂教學有層次地展現在學生面前，便于學生更好地梳理整堂課所需要掌握的內容。在將思維導圖應用于課堂小結的過程中，教師可以從三點做起：第一，課堂小結中的思維導圖需要涉及課堂教學的各個環(huán)節(jié)的內容，爭取做到對每個知識都有回顧，而又重點突出；第二，課堂小結中的思維導圖要盡量做到簡潔明了，課堂小結一般開展在課堂的末端，太過復雜且不易理解的思維導圖容易導致學生對課堂小結失去耐心；第三，課堂小結中的思維導圖需要兼顧每個層次的學生，讓每個學生都能理解。

四、思維導圖在課程復習教學中的應用

地理學科涉及的知識多而且復雜，學生在課程復習的過程中往往覺得知識雜亂無章而無從下手。將思維導圖應用于課程復習的過程中，教師可將每個相關的知識體系以一定的層次有條理地整理成圖形。這樣，學生在復習的過程中對照圖形則可以很好地進行知識的記憶，完成知識與知識之間的銜接。例如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)的課程復習教學中，教師可以引導學生以知識導圖形式將這一章節(jié)涉及的知識繪制成圖形，接著對圖形以填充的形式逐漸對所涉及的諸多知識點進行整理與復習。在課程復習的過程中應用思維導圖，可以讓學生以邏輯思維理解的形式加深對知識點的復習與鞏固。

總之，在地理教學的各個環(huán)節(jié)之中巧妙應用知識導圖，將知識導圖的特點與地理學科特點結合起來，可以讓學生在高效地掌握地理學科知識的同時，使知識系統(tǒng)的建立、認識結構的完善等各個方面的能力都得到提升。當然，教師在將思維導圖應用于教學過程中要注意其與課程內容的聯系性及學生能力的差異性，只有做到因材施教、教學內容與實際相結合，才能使思維導圖充分發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]龔福林.高中地理教學運用思維導圖存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2018（05）.

[2]張小蘭.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].廣西教育，2015（10）.