陳穎

【摘要】本文以外研版小學四年級下冊模塊6第一單元“Were you at home yesterday？”為例，從教前、教中、教后三個時間點分析教師的反思方法，并分析學生在課堂上參與度不高、興趣點沒有被激活等問題的原因，提出解決的策略。

【關鍵詞】教學反思 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0111-02

美國心理學家波斯納提出教師專業(yè)化成長公式為“成長 = 經(jīng)驗+反思”。英語教師如果只滿足于千篇一律的教學方法而不反思教學問題，就難以提高自己的教學水平。在“2017年南寧市青秀區(qū)中小學信息技術與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動（小學英語）”中，筆者深切感受到了反思帶來的力量，并認為研究課的反思可以從以下幾點入手。

一、教前反思（Before teaching）

教前反思的主要內(nèi)容包括：為什么要選這一課？教學設計應該如何設計？信息技術與學科教學深度融合的內(nèi)涵到底是應更傾向于信息技術還是教學設計？信息技術在教學中的應用短板是什么？

筆者以外研版小學英語四年級下冊模塊6第一單元“Were you at home yesterday？ ”為例，介紹實踐教學反思的方法。教前反思包括教材地位和自身短板兩方面。首先，小學英語四年級已學習過去式語法，而本冊書里的Module 6 承接Module 5的學習內(nèi)容，學習過去式語法。過去式語法在Module 6 中以一般疑問句的方式出現(xiàn)，讓學生學習“Was/Were you+狀語”的句型，及其用Yes 和No回答問題。

本課學習內(nèi)容在本冊教材中的分量重，這也是筆者最終決定選擇這一課進行反思的原因之一。另外，筆者還把自己的教學設計融合到希沃白板5等一系列多媒體應用技術中進行教學。

二、教中反思（While teaching）

教師不僅是學生學習活動的促進者，還是學生學習能力的培養(yǎng)者，同時也是學生人生的引路者。教師是教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，與此同時，教師還是把課堂引向社會的開放者。筆者為了扮演好促進者、培養(yǎng)者、引路者、研究者、建設者和開發(fā)者、開放者的角色，在賽前精心備課，前后試教七次，歷時兩個多月。具體教學設計如下。

以上教學設計是對五個教學步驟的有機結(jié)合，并根據(jù)學生的認知規(guī)律進行編排。筆者將第一次與第七次的教學設計進行對比后可知：

第一，教學內(nèi)容的變化雖然少了，但教學結(jié)構(gòu)更加清晰，各部分聯(lián)系更為緊密，過渡更為自然。在教學導入部分，第一次教學設計只有一點，而第七次教學設計中有三點。教學設計的調(diào)整就是為了使導入部分的設計更巧妙，找準時間點切入到下一個聽音回答問題的教學環(huán)節(jié)。調(diào)整前，教師的導入略顯生硬，前兩次試教，學生在學習第一部分的內(nèi)容時，是為了學習第一部分內(nèi)容而創(chuàng)編歌謠，沒有聯(lián)系生活實際，學生創(chuàng)編出來的歌謠有種生搬硬套的感覺，整體學習效果欠佳。

鑒于以上情況，筆者設計了兩個free talk的環(huán)節(jié)，先談論日歷，引出yesterday這一新詞的學習，然后再談論天氣，對比學習了現(xiàn)在時和過去時的提問方式和回答方式，讓學生在后面課文的學習中先提前感知這一知識點，這也是本課的一個隱性語法點的教學。調(diào)整后，教師跟學生進行問答互動，拉近了跟學生的距離，并且捕捉到了學生的興趣點，學生的學習積極性比調(diào)整前明顯高了許多。

第二，教學策略行之有效。在聽說課的教學中，筆者在學習課文前設計了兩次文本聽力活動。這樣做是為了讓學生在聽錄音的過程中，最大化地獲取有效信息。在每次聽力活動中，都會設計一至兩個問題訓練學生提取信息的能力，設計的問題具有層次性和遞進性。一般而言，第一次聽力活動設計的問題對“陳述性知識”進行提問，第二次聽力活動設計的問題會對“程序性知識”進行提問。調(diào)整前，教學設計只有一次聽力活動，而且問題是對“程序性知識”進行提問，兩個問題是“Whats the weather like in London？”和“Where is grandma？”特殊疑問句問題的設計拔高了教學活動的難度，能完成這個學習任務的學生也只占少數(shù)，前幾次試教時，學生在這個環(huán)節(jié)舉手人數(shù)不多，學生不敢舉手的原因是這個問題對他們來說比較難。調(diào)整后，教學設計了兩次聽力活動，第一次聽力活動設計的是一般疑問句的問題，對“陳述性知識”進行提問，第二次聽力活動的設計針對特殊疑問句，是對“程序性知識”進行提問，兩個問題是“Was grandma at home yesterday？”和“Where was grandma？”問題具有層次性和遞進性，這種“小步子、多臺階”的教學設計促進了老師順利地完成這一步教學任務，學生愿意去思考并舉手回答這些問題，課堂參與積極性大幅度提高。

第三，在教學設計的情感目標升華和總結(jié)部分運用了多媒體技術，成為本節(jié)課的兩大亮點，而且拓展部分的調(diào)整設計為情感升華奠定了良好的基礎。

本節(jié)課有一條隱形的情感主線，即展現(xiàn)祖孫兩輩的互相關心、互相關愛之情，當本節(jié)課接近結(jié)束時，“引出”這條感情線烘托氣氛，不僅使情感目標得以升華，德育目標也得以滲透。調(diào)整前，筆者在拓展部分只設計了一個group work，學生在老師設計的情境里六選一進行對話練習。試教時，這部分的有意義操練雖然有真實的情境，但是過渡到情感升華的環(huán)節(jié)時顯得比較生硬，沒有承上啟下的作用。

本節(jié)課學習的是一般過去時，但僅涉及第一人稱和第二人稱，如果讓學生的學習能“更上一層樓”，本節(jié)課的拓展部分就應該讓學生拓展到第三人稱的運用，讓學有余力的學生能實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”。筆者在調(diào)整后的總結(jié)部分設計了一個名為《Was和Were在一般疑問句中的用法》的微課，為學生們在以后學習Was和Were在一般疑問句中的用法做了鋪墊，也為后面過渡到情感升華的部分奠定了第三人稱的基礎。在最后一次上課時，學生能在微課中了解Was和Were兩個詞在一般疑問句中的用法，當提到奶奶“Were your grandma at home at the weekend？”的問題時，教學很自然的就過渡到情感生活部分，最后引出了本節(jié)課的情感目標“Company is the best present”。

三、課后反思（After teaching）

教師在課后，應根據(jù)教學體會以及學生的課堂反饋進行反思，思考教法是否有創(chuàng)新、組織教學方面是否有特點、課堂提問是否到位等，并進行再教設計。教師應該密切關注學生的課堂反饋，包括學生說了什么、學習的興趣點在哪、學生總體的學習表現(xiàn)等，這些都是修改教案的實用依據(jù)。比如，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的最后一步，筆者設計了一個游戲“Can you help the policeman？”，這個活動抓住了學生的興趣點，實際生活中只有警察才會經(jīng)常在調(diào)查案件時使用“Were you at ... yesterday？”句型以詢問嫌疑人的行蹤……這種跟生活實際緊密相連的教學活動，不僅能幫助學生在學習的過程中順利完成知識的遷移，還能幫助學生內(nèi)化知識。這個活動的教學效果比較突出，為課文的學習搭好了橋梁。

在前后七次的試課中，筆者都會被激活靈感而冒出新的教學想法，不斷調(diào)整教學設計、教學環(huán)節(jié)和教學結(jié)構(gòu)……每一次評課都豐富了“教學經(jīng)驗庫”，擴充了“教學錯題本”。

教學反思對一個老師的成長十分重要，寫教學反思是教師積累教學經(jīng)驗的有效途徑。教師在實踐中需不斷提高自己的反思水平，努力做一位勤于反思、善于反思的教師。

（責編 周偉琳）