呂敏鋒

高中物理課堂教學中課堂練習是較為重要的構成內(nèi)容，合理的課程設置，可以提升教學的有效性，對此教師必須要對課堂練習進行系統(tǒng)分析，合理設置，通過對重難點知識的系統(tǒng)學習，將練習與課堂知識進行系統(tǒng)融合，進而提升課堂練習的有效性，從根本上凸顯練習的價值與作用。

一、靈活運用等效法

等效法也就是替代法，在教學過程中就是將一些較為復雜的物理問題以及過程用等效的、簡單的物理問題和過程代替來研究和處理的方法。在教學過程中通過對物理知識的梳理分析，通過等效概念的融合，讓學生對物理知識進行系統(tǒng)的梳理分析，這樣才可以真正做到知識的遷移，提升教學質(zhì)量。例如，一塊均勻半圓薄片電阻合金片P，按照圖1的甲方式將其連接在A、B之間，通過測量了解其電阻為R，然后再按照圖1的乙方式將其連接在C、D之間，這個時候P的電阻數(shù)值為多少？

通過等效法對其進行解析處理，分析了解到雖然在本題中無法通過電阻定律直接計算電阻，但是可以通過等效轉(zhuǎn)換的方式獲得電阻數(shù)值。可以將甲圖的連接方式作為電阻，其為R′的兩個同等的電阻并聯(lián)；通過對乙圖的分析可以了解到電阻是R′的兩個同等的電阻進行串聯(lián)。對此，在C、D兩點之間的總電阻則RCD=2R=4R。而通過等效法對問題進行簡化梳理，進而幫助學生解決問題，提升課堂教學質(zhì)量。

二、整體法與隔離法

例如，在水平桌面上放置A、B兩個物體，如圖2所示，MA= 1kg，MB =2kg，且兩者之間通過不可伸長的細線對其進行連接，細線的質(zhì)量可以忽略，而在A、B中，其水平向左的拉力F1= 10N，水平向右的拉力F2=40N，分析A、B間細線的拉力數(shù)值。

在解題過程中，通過整體法與隔離法對其進行分析，因為細線不可伸長，對此A、B兩者有著共同的加速度，而物體A在受到細線的向右拉力F以及F1的拉力作用影響之下，就會獲得F -F1=MAa，因此獲得F=F1+MAa=10+1×10=20N。

三、極端假設分析法的有效運用

在一般狀況之下，因為物理現(xiàn)象會受到各種因素的影響，其變化過程也相對較為復雜，會因為各種因素的影響無法對其進行精準判斷。而應用極端假設分析法可以在極端狀態(tài)下對其進行系統(tǒng)分析，就會將問題進行有效梳理。例如，將一根不可伸長的輕繩兩端各系一個小球a和b，并且將其跨在兩根固定在同一高度的光滑水平細桿上，質(zhì)量為3m的a球放置在地面上，將質(zhì)量為m的b球在水平位置靜止釋放，而在a球的地面壓力數(shù)值為零的時候，b球正好擺到最低點。那么會得出什么結論？通過極端方式對其進行分析，在小球開始的時候其重力向下，其速度則為零，則可以了解到此時重力功率數(shù)值為零。而在小球在最低點的時候，其速度水平，重力向下，則意味著其重力功率數(shù)值也為零，而就會獲得小球在下落過程中，其重力功率變化規(guī)律呈現(xiàn)先增大后減小的特征。

通過分析可以了解到，應用極端假設分析法解題是一項較為特殊的解題模式，可以通過問題在變化過程中的瞬時特征對其進行分析，探究解答物理量是如何變化的問題，通過極端假設分析法對問題進行分析解決的過程中，必須要具有一定的逆向思維。在實踐中并不是任何題目都可以應用極端假設分析法的，對此需要綜合特定的條件以及內(nèi)容對其進行系統(tǒng)分析、合理的夸張以及假設，這樣才可以提升解題效率。

在高中物理課堂教學過程中，教師無論通過何種方式進行練習設置，必須要以課程教學為基礎，強化基礎知識以及技能訓練，綜合實際狀況以及內(nèi)容對其進行系統(tǒng)分析、合理設置，才能真正提升課堂教學效率與質(zhì)量，進而從根本上提升學生的學習能力。

作者單位陜西省神木市第七中學