張銀娣

摘 要：區(qū)域活動(dòng)為幼兒自主性發(fā)展提供了很大的空間，但在規(guī)則的制定需要把控，一些規(guī)則在很大程度上束縛了幼兒自主性的發(fā)展，如功利性規(guī)則、“自上而下”的游戲規(guī)則、教師內(nèi)心意愿的強(qiáng)勢(shì)和過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)則的習(xí)得限制了幼兒自主性的發(fā)展，需要教師引以為戒，進(jìn)而改善幼兒教學(xué)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；規(guī)則；自主性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.107

幼兒教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是孩子性格長(zhǎng)成的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒自主性的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒的一生都有很大影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！眳^(qū)域活動(dòng)從產(chǎn)生到發(fā)展，現(xiàn)在越來(lái)越被幼兒園所重視，因?yàn)樗鼭M足了幼兒活動(dòng)和游戲的需要，幼兒自主性發(fā)展提供了廣闊的空間。然而過(guò)多的區(qū)域規(guī)則與幼兒自由和自主的發(fā)展形成了一定程度的矛盾，給教師也造成了一定的困惑。我們?cè)撊绾慰创@個(gè)問(wèn)題呢，什么樣的規(guī)則是合適的，什么樣的規(guī)則是不適宜的呢？這要求教師讓幼兒自己在理解體驗(yàn)中“由下而上”由幼兒主導(dǎo)并主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則，并在活動(dòng)中不斷完善規(guī)則。所以規(guī)則不是固定不變的，只要是滿足幼兒需要的規(guī)則就是合適的?？梢哉f(shuō)，規(guī)則是幼兒自主開展區(qū)域活動(dòng)的保障，自主是區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在要求。有一些區(qū)域規(guī)則在活動(dòng)中經(jīng)常使用，但確實(shí)是制約了幼兒自主性的發(fā)展，在此與大家共同探討。

一、功利性規(guī)則限制了幼兒自主性的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)中如果幼兒只是作為活動(dòng)的參與者完成一些教師交給的任務(wù)，區(qū)域活動(dòng)就變成了教師導(dǎo)、幼兒演的游戲，其主要目的就變成向外人展示所謂幼兒的“作品”，這些作品有些是反復(fù)練習(xí)的成果，有的是在教師一步步地指導(dǎo)規(guī)劃下的作品，作品中融入更多的是教師的思想和創(chuàng)意。比如，我們?cè)谝恍┯變簣@的美工區(qū)或美勞區(qū)看到千篇一律的畫作、精美的手工作品，這些都是在教師的一些隱性規(guī)則的指導(dǎo)下完成的。試想在這樣的活動(dòng)中幼兒能獲得什么？成就感還是虛榮感，我們的教育是面向未來(lái)的，我們培養(yǎng)的是獨(dú)立自主具有創(chuàng)造性的頭腦型人才而不是軀干型人。幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，而不是知識(shí)和技能的容器。所以我們要正確處理規(guī)則，以促進(jìn)幼兒自主性和創(chuàng)新能力為目的。區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒在游戲和活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的，然而幼兒的創(chuàng)造性不是自然而然產(chǎn)生的，它來(lái)源于教師提供的材料，而不是束縛他們手腳和思維的規(guī)則。

二、“自上而下”的游戲規(guī)則制約了幼兒自主性的發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，教師通常按照自己的想法制定規(guī)則，想當(dāng)然地認(rèn)為教師制定的規(guī)則最為全面并要求幼兒遵守這些規(guī)則，而忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)、意愿和興趣，我們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常聽到“老師，XX違法了XX規(guī)則”的告狀聲。教師的話語(yǔ)霸權(quán)和條條框框的規(guī)則壓制和否定了幼兒的自主意識(shí)、自主表達(dá)的愿望。規(guī)則被包裹在了“一切為了孩子”的美麗外殼之下，為了孩子的安全、為了良好的秩序、為了教育效果、為了避免可能的任何沖突，為了……

福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子生來(lái)就具有活動(dòng)、創(chuàng)造、認(rèn)知、藝術(shù)的本能，給予孩子自由是在促進(jìn)這些本能的充分發(fā)展。將孩子像放在“無(wú)菌箱”內(nèi)的活動(dòng)方式，孩子一旦走出“無(wú)菌箱”，他將必須重新適應(yīng)新的環(huán)境，這無(wú)疑是另一種傷害方式。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們要學(xué)著去面對(duì)、去解決，去自我保護(hù)。教師“自上而下”的規(guī)則就像這無(wú)菌箱雖然排除了各種危險(xiǎn)，同時(shí)也限制了幼兒學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的一些機(jī)會(huì)。我們?cè)鯓痈淖冞@種“自上而下”的規(guī)則呢？首先要尊重幼兒的話語(yǔ)權(quán)，尊重幼兒作為活動(dòng)主體的“主體性”，讓幼兒自主建構(gòu)集體規(guī)則。幼兒通過(guò)共同建構(gòu)活動(dòng)有助于形成幼兒以活動(dòng)為紐帶。其次，教師可以充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒參與規(guī)則的制訂，這樣才更容易為他們所理解和遵守。

三、教師內(nèi)心意愿的強(qiáng)勢(shì)對(duì)幼兒自主意愿表達(dá)的控制

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)活動(dòng)中不可避免的永恒話題，區(qū)域活動(dòng)也一樣，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師已經(jīng)有一定的預(yù)設(shè)。例如，在區(qū)域環(huán)境中有些材料必須按照教師的意圖和要求去操作才合規(guī)矩，否則就是搞破壞。藝術(shù)創(chuàng)作中要符合教師的審美原則，否則就沒(méi)有美感。教師是幼兒獲得自我認(rèn)同的重要對(duì)象。在教師主導(dǎo)意愿的指引下幼兒主動(dòng)放棄了主體地位，逐漸用求同、服從的心態(tài)對(duì)待一切規(guī)則的要求，被動(dòng)適應(yīng)規(guī)則。自主意識(shí)逐漸變成了求同和盲從。教師內(nèi)心的意愿來(lái)源于他的兒童觀，觀念是行為的先導(dǎo)，教師具有什么樣的兒童觀將直接影響他的教育行為，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。比如，如果教師認(rèn)為幼兒是有能力的，那他就會(huì)大膽地支持幼兒探索行為，反之就會(huì)覺(jué)得：“他們能有什么發(fā)現(xiàn)，不夠添亂的，還是聽我的指揮比較好?！睙o(wú)疑，前者才有利于培養(yǎng)積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的幼兒。我們要擺脫對(duì)幼兒自主意愿表達(dá)的控制，必須改變我們的兒童觀，做到真正的尊重幼兒，發(fā)展幼兒。

四、在區(qū)域活動(dòng)中教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)則的習(xí)得，嚴(yán)重阻礙幼兒自主性的發(fā)展

我們?nèi)绾胃淖冞@種狀況呢？

首先，強(qiáng)化內(nèi)部規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化為幼兒的需求。將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，這是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的根本動(dòng)力。

其次，適當(dāng)放寬規(guī)則，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的生成性。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，紙盒建構(gòu)區(qū)的幼兒突發(fā)奇想要求在“馬路上”搭建一個(gè)山洞，讓騎小車的小朋友從他們搭建的山洞經(jīng)過(guò)。教師此時(shí)并沒(méi)有拒絕，而是囑咐幼兒一些注意事項(xiàng)，并作為參與者進(jìn)行交通疏導(dǎo)，這樣就激發(fā)了幼兒自主探索的求知欲。

教育實(shí)踐證明，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，是有能力進(jìn)行自我教育的。作為幼兒教師，我們要學(xué)會(huì)適時(shí)收手，也要學(xué)會(huì)放手，尊重幼兒的主體性，相信幼兒能夠在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善規(guī)則，規(guī)范自己的行為。我們需要做到的是如何使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義、更具生命力，更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]