肖芷玥

摘 要：在語文學習中，閱讀學習占據(jù)著非常重要的地位。只有提高閱讀學習質(zhì)量，才能提升語文學習能力。閱讀學習以文本材料作為基礎(chǔ)，在閱讀這些材料時，我們可能會感到枯燥無味，失去學習興趣。在興趣缺失的狀態(tài)下，我們無法深入理解文本內(nèi)容，把握文章主旨。本文將具體探討高中語文閱讀學習的困境及對策，以有效培養(yǎng)我們的閱讀興趣，提升我們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀學習；困境；對策

一、當前高中語文閱讀學習的困境

1.缺少閱讀興趣。語文課堂提供的閱讀文本有限，且這些閱讀材料存在同質(zhì)化特征。目前我們的語文試卷中的閱讀材料，主要為議論文、說明文、說理性散文等。這些文章少情節(jié)或故事等感性知識，內(nèi)容相對較為枯燥。其中以說理為主的議論文占據(jù)最大的比例，議論文對我們的邏輯思維提出要求，需要我們投入更多的精力，對文本進行正確分析[1]。相對枯燥的內(nèi)容、較多的邏輯思辨，使得我們在閱讀文本過程中很容易出現(xiàn)厭倦情緒，對閱讀失去興趣。在閱讀興趣不足的情況下，自主閱讀學習難以為繼，語文閱讀能力的提升更是受到阻礙。

2.閱讀習慣不佳。閱讀習慣是健康閱讀的基礎(chǔ)，為了提高閱讀質(zhì)量，我們需要形成良好的閱讀習慣。很多同學喜歡在閱讀過程中玩手機、與他人交談、吃零食等，這會對閱讀產(chǎn)生不利影響。閱讀具有從一而終的特征，需要靜下心來仔細研讀，一旦中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，前后的閱讀銜接工作就會出現(xiàn)問題。

3.自主想象不足。作者的文本世界和現(xiàn)實世界存在一定的差異性，且作者的個人經(jīng)歷和我們的個人經(jīng)歷并不相同。在進行閱讀時，我們需要代入作者角色，感受作者的寫作情感，與作者達到心靈上的遙相契合。在課程壓力的制約下，我們很難將全身心投入到語文閱讀中，在想象的世界里自由馳騁，便在文本欣賞時感到毫無樂趣，對作品意蘊也不甚了解。

二、高中語文閱讀學習的有效舉措

1.培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，我們只有激發(fā)自身的閱讀興趣，才能提高語文閱讀學習的效率。興趣是最好的學習指導，我們只有發(fā)揮興趣的重要價值，才能優(yōu)化語文閱讀學習的質(zhì)量。在學習過程中，我們每個人都有不一樣的興趣偏好。一些同學喜歡學習物理、化學、生物等邏輯思維較強的知識；一些同學喜歡學習語文、歷史、政治等人文思維較強的知識。在興趣偏好的引導下，我們會自主調(diào)整聽課態(tài)度，選擇主動吸收知識。為逐步培養(yǎng)對語文閱讀的興趣，我們應(yīng)該充分調(diào)動自主能動性，告訴自己“我愛語文閱讀”、“語文閱讀使我感到快樂”。在樹立自信心后，閱讀學習難度可以大大降低，閱讀學習愉悅感將大大提升[2]。

2.形成閱讀習慣。習慣需要長期閱讀，而良好習慣需要約束力。對我們而言，閱讀習慣直接關(guān)系著閱讀學習能力，只有形成良好閱讀習慣，拓展閱讀范圍，才能掌握閱讀方法閱讀技巧，對閱讀知識進行有效沉淀。一些同學并不喜愛閱讀，可以先從短時間的閱讀開始，由“五分鐘閱讀”過渡到“十五分鐘閱讀”，再由“十五分鐘閱讀”過渡到“半小時閱讀”等。隨著閱讀時間的不斷增加，我們對閱讀文本的抗拒心理將不斷削弱。一些同學很喜歡閱讀，可以帶著問題進行閱讀，如“閱讀文本主要寫了什么”、“閱讀文本有哪些點值得注意”、“閱讀文本對當代生活有什么啟示意義”等，在問題作用下，我們的閱讀工作將更加有章可循，文本規(guī)律也會漸漸摸索出來[3]。

3.進行自主想象。中國漢字博大精深，每個字都有其獨特的內(nèi)蘊。漢字組合在一起織就了文章，在對文本進行分析時，我們可以感受到作者的筆力，以及其絕妙的創(chuàng)造力。作家作品不同，其所創(chuàng)設(shè)的文本世界也呈現(xiàn)出較大的差異。如果僅僅對閱讀文本進行瀏覽，不深入到文本世界中，就不能對抽象概念進行解讀，挖掘文本內(nèi)蘊。在閱讀學習的過程中，我們應(yīng)該把文字轉(zhuǎn)換成圖畫形式，使抽象內(nèi)容具象化，使復雜內(nèi)容簡單化，使簡單內(nèi)容意趣化。同時，我們應(yīng)該逐步提升自己的審美鑒賞能力，不再毫無選擇地閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，而是把關(guān)注點放在名人作品、名篇名著和優(yōu)美的散文、詩歌等上，感受經(jīng)典作品的唯美意境，理解作者的深厚情感。

三、結(jié)論

綜上所述，在語文學習中，閱讀學習占據(jù)重要地位。為了提高語文學習能力，我們應(yīng)該掌握閱讀學習方法，脫離閱讀學習困境。

參考文獻：

[1]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學刊，2016（10）：77-83.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

[3]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，28（12）：111-115+128.