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        英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)法探析

        2018-10-16 10:44:26胡赟
        青年時(shí)代 2018年22期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)交際

        摘 要:在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中,口語(yǔ)教學(xué)一直是個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的急速發(fā)展,各國(guó)間的交往日益頻繁,如何學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為廣大學(xué)子乃至全社會(huì)共同關(guān)心的問題。本文試圖通過分析現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的各種教學(xué)法,以期為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒性的意義。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) ;教學(xué)法

        一、交際型教學(xué)法

        交際型教學(xué)以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與理論基礎(chǔ),其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它主張教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為主,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場(chǎng)合下進(jìn)行教學(xué),倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其核心就是將教學(xué)過程視為交際過程。

        交際型教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生以生生之間和師生之間相互依賴的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程都會(huì)受到同學(xué)和教師的影響與引導(dǎo)。交際型教學(xué)是一種提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效教學(xué)技巧。

        在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,常用的交際活動(dòng)有以下幾種:

        (一)呈現(xiàn)活動(dòng)

        在交際活動(dòng)中,呈現(xiàn)活動(dòng)是最簡(jiǎn)單的活動(dòng),但對(duì)一節(jié)課的成功卻起著重要的作用。它要求教師創(chuàng)設(shè)一種意思清晰明了的情境,讓學(xué)生在這種情境中自然地說出新的語(yǔ)言。同時(shí), 語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)的方式要根據(jù)情境、時(shí)間、場(chǎng)合以及內(nèi)容的不同而進(jìn)行相應(yīng)的變化,這樣才能使學(xué)生有身臨其境之感,才能弄清楚新語(yǔ)言材料的含義。這一活動(dòng)中常用看圖呈現(xiàn)形式,教師利用圖片、掛圖、投影儀、多媒體等形式呈現(xiàn)交際情境,吸引學(xué)生的注意力,然后讓學(xué)生根據(jù)圖片、畫面等展開敘述,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境

        在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)自然的生活情境和社會(huì)情境,來營(yíng)造寬松的英語(yǔ)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生開口說的勇氣,為學(xué)生提供使用自己所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以,在使用交際法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí),首先要借助動(dòng)作、表情、實(shí)物、聲調(diào)、情感描述等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境;其次是選擇貼近人們實(shí)際生活的語(yǔ)言材料,這樣學(xué)生就很容易在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系到自己的經(jīng)歷,易于被學(xué)生接受,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        (三)角色扮演

        角色扮演是模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景的課堂活動(dòng),是進(jìn)行交際訓(xùn)練的一種主要的方法,簡(jiǎn)便易行,而且能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在該活動(dòng)中,學(xué)生扮演語(yǔ)言情景中不同角色,并將那一情景之下可能發(fā)生的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來。通過展開形式多樣的表演活動(dòng), 能有效激發(fā)學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿的特性,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。角色扮演給學(xué)生提供了在不同的社會(huì)場(chǎng)景里以不同的社會(huì)身份來交際的練習(xí)機(jī)會(huì),把學(xué)生從機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)中解放出來。

        (四)解決問題

        解決問題這一活動(dòng)要求學(xué)生依據(jù)指示去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在口語(yǔ)教學(xué)的每節(jié)課上,教師都可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題,并最終解決問題。交流的時(shí)間沒有限制,可在課前、課中,也可在課后。通過這一活動(dòng),學(xué)生不再是被動(dòng)、消極的接受者,而成為積極、主動(dòng)的知識(shí)探究者。

        二、互動(dòng)式教學(xué)法

        很多學(xué)生都羞于在課堂發(fā)言,經(jīng)常充當(dāng)沉默的聽者,其主要原因包括如下兩個(gè)方面: 一是學(xué)生具有心理壓力,害怕在學(xué)生和教師面前出錯(cuò);二是學(xué)生詞匯量的缺乏,這是造成學(xué)生不敢說的主要原因。互動(dòng)式教學(xué)就是擴(kuò)展和運(yùn)用詞匯的一種有效的教學(xué)方法和技巧。它具有顯著的優(yōu)勢(shì):教學(xué)組織方式多樣,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)技巧,可有效激發(fā)學(xué)生的興趣,打破“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,取得良好的教學(xué)效果。具體來說,互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施主要包含以下活動(dòng):

        一是課前。在課前,教師要進(jìn)行充分、周密的備課,尤其是要準(zhǔn)備與課題有關(guān)的口語(yǔ)會(huì)話材料, 并且分給學(xué)生每人一份。同時(shí),也要為學(xué)生準(zhǔn)備一份做口語(yǔ)練習(xí)會(huì)用到的詞匯、短語(yǔ)。這樣語(yǔ)言材料可以豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),不至于使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。二是課中。在課堂進(jìn)行過程中,教師可以先為學(xué)生介紹本課的會(huì)話情境,然后讓學(xué)生思考、聯(lián)想與該情境相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。三是課后。在課下教師為學(xué)生布置一些特定的話題或情境讓學(xué)生在課后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。布置的話題或情境要與課堂上的內(nèi)容相關(guān)。每次上課前,教師花一些時(shí)間檢查學(xué)生的課外練習(xí)情況。

        三、文化導(dǎo)入教學(xué)法

        語(yǔ)言與文化之間關(guān)系密切,語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著文化,且無法脫離文化而存在。文化也正是造成不同語(yǔ)言之間差異的關(guān)鍵因素。因此,對(duì)一門語(yǔ)言的研究和學(xué)習(xí)必然要涉及其中的文化,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將文化和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來,利用文化導(dǎo)入進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教授。

        (一)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

        文化導(dǎo)入教學(xué)開始之前,教師首先必須明白文化導(dǎo)入的內(nèi)容為何。文化對(duì)語(yǔ)言的影響和制約主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:詞語(yǔ)意義和話語(yǔ)意義。因此,教師也要從這兩個(gè)方面來導(dǎo)入英語(yǔ)文化。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,加強(qiáng)詞語(yǔ)文化和話語(yǔ)文化的導(dǎo)入有助于幫助學(xué)生增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知,使學(xué)生可以順利地進(jìn)行跨文化交際。

        (二)文化導(dǎo)入的方法

        1.通過教材導(dǎo)入。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中,教師可以依據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材為學(xué)生介紹相關(guān)的文化知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的視野和對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)。這種導(dǎo)入方式最自然,也最直接。

        2.通過多媒體導(dǎo)入。高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)極大的不利因素,即缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。英語(yǔ)環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地感受英語(yǔ)及英語(yǔ)文化,增加了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的困難。對(duì)此,教師可以將多媒體引入教學(xué)中,這樣可以彌補(bǔ)沒有真實(shí)情景的缺陷, 真實(shí)地再現(xiàn)情境,使學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)及英語(yǔ)文化,增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        3.通過對(duì)比分析導(dǎo)入。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)主體文化與客體文化的對(duì)比分析也是文化導(dǎo)入的一個(gè)絕好的方法。這種方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有利。

        四、功能評(píng)價(jià)教學(xué)法

        功能評(píng)價(jià)也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中較常用的一種教學(xué)技巧。功能評(píng)價(jià)有總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)之分。在此,形成性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)期中口語(yǔ)發(fā)展的歷程性評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià),同樣也包括水平測(cè)試中的口語(yǔ)部分語(yǔ)言功能應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。此外,在評(píng)價(jià)策略中,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也起著重要的作用。

        (一)形成性評(píng)價(jià)

        在形成性評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)將課堂教學(xué)的目標(biāo)分解成幾個(gè)階段性評(píng)價(jià)目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的要求,教師應(yīng)通過建立學(xué)習(xí)文件夾、功能發(fā)展自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)者會(huì)議、學(xué)習(xí)日志等對(duì)學(xué)習(xí)者的功能學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于診斷學(xué)習(xí)者是否完成了階段性目標(biāo)。如果沒有完成,需要找出其影響因素以及決定下一步活動(dòng)應(yīng)該如何開展。

        (二)總結(jié)性評(píng)價(jià)

        學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)和水平測(cè)試中的口語(yǔ)評(píng)價(jià)都是總結(jié)性評(píng)價(jià),同時(shí)也屬于交際能力評(píng)價(jià)的范疇。交際能力的評(píng)價(jià)一般采用兩種形式:整體評(píng)價(jià)與分項(xiàng)評(píng)價(jià)。不管哪種形式的評(píng)價(jià),必須遵循真實(shí)性原則和任務(wù)性原則。也就是說,交際能力評(píng)價(jià)采用真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念,通過學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的交際任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力以及功能實(shí)施能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是,水平測(cè)試中的交際能力評(píng)價(jià)需要采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        (三)口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:總體可理解度;語(yǔ)音;語(yǔ)法;流利程度。需要指出的是,隨著評(píng)價(jià)理念的變化,人們對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生改變。但無論如何改變,也不會(huì)使用“和本土人說得一樣”為標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)榧词故潜就寥?,不同的人在語(yǔ)音、語(yǔ)法、可理解程度以及流暢性等方面也千差萬別。除此以外,評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很大程度上影響了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行把握,做到靈活變通。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡赟,于琦,王蕊.英語(yǔ)翻譯與英語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社2017.

        [2]毛佳玳,蔡慧萍.基于語(yǔ)類的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界,2016(03).

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